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关于印发“幼小衔接”专项督导工作情况汇报的通知(句教督发【2020】2号)
发布时间:2020-04-03 16:54:47  阅读次数:367  作者:督导室
 

   陶行知先生曾指出:“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“幼儿教育是基础教育的组成部分,是我国学校教育的奠基阶段。幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见,做好幼小衔接工作,意义重大。但是目前在幼小衔接中还存在着不少令人担忧的问题,如幼儿教育小学化倾向;儿童进入小学后适应困难;孩子缺乏社会适应性能力锻炼等。如果不解决好这些问题,会对孩子今后的学习乃至终生发展造成一定的影响。

为贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,了解我市幼儿园“幼小衔接”现状,查找问题、总结经验,更好的促进全市各级各类幼儿园和小学阶段科学做好双向衔接。根据市教育局和教育督导室工作部署,由幼儿园、小学全体责任督学会同学前科、基教科和小学低段教师组成的5个督导组,于2020年1月8日至10日,先后对全市26所公办园开展了以“幼小衔接”工作为主题的专项督导。督导组通过听取汇报、查阅资料、实地察看、电话访谈、现场交流、及时反馈等方式,全面细致地了解情况,客观公正地指出问题,真诚谨慎地提出建议,收到了预期的督导效果。现将督导情况汇报如下:

一、主要亮点和经验

1.感悟实践 形式多样

各幼儿园能不同程度地重视幼小衔接工作,根据工作需要主要在大班年级组成立以教师为核心的工作小组,制定“幼小衔接”主题活动方案。并根据教育部统一要求结合实际需要,制定“全国学前教育宣传月--科学做好入学准备”专题活动方案和“我要上小学了”主题课程活动方案。形式多样的阶段性主题活动,让幼儿不同程度地产生了进入小学的一些印象性感悟,活动过程性资料较为详实,确保了活动的有效性。如:三台阁幼儿园、黄梅街道中心幼儿园成立了幼小衔接课程探究研讨小组,通过课程审议、调查问卷、访谈幼儿、咨询家长等形式落实衔接的课程,制定详细的衔接方案。袁巷中心幼儿园能深入小学了解幼儿入小学初期具体的不适应现象,针对学习、生活习惯等方面存在的问题,用在园三年时间,有针对性的开展教育活动。文昌路幼儿园将幼小衔接的开展定位为准备阶段和对接阶段,通过设置课程、游戏、生活等一系列内容进行有效的对接。天王中心幼儿园确立幼小衔接工作从小班开始,有明确的阶段目标,围绕本土资源开展了一系列幼小衔接工作。郭庄中心幼儿园能指导幼儿采访小学生和小学校长,并邀请小学老师来园进行坐姿、书写姿势的辅导。崇明幼儿园、梅花小区幼儿园、花园路幼儿园等能带着幼儿深入体验小学环境和生活。这些积极而有效的互动,为孩子们的幼小衔接搭建起美丽的桥梁

2.家园共育 初步尝试

《幼儿园教育指导纲要》指出“家庭是幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长是孩子的第一任教师,也是终身教师, 围绕“幼小衔接”工作,各幼儿园采取“两条腿”走路的方式,有序推进家园共育:一是依据教育部学前教育宣传月要求,精心制作《科学做好入学准备》展板,通过家长会、QQ群、公众号、网站、电子屏展播等多种途径向家长广泛宣传,普及育儿知识,提醒注意事项,帮助家长明确“幼小衔接”的准备事项与要求(包括家庭在孩子3—6岁不同阶段准备的内容和方式);二是依托“落地式”家长学校,邀请家庭教育讲师团讲师和小学分管教学的副校长等,到园开设《科学做好入学准备》《让孩子带着好习惯上小学》等专题讲座,使家长在生动的案例故事中端正育儿理念,获得家庭教育知识,明晰家教关键因素,掌握家教注意事项,采纳“幼小衔接”合理建议。如:后白中心幼儿园通过“四方座谈”活动打消家长焦虑,纠正“小学化”倾向,帮助家长掌握更多的科学育儿知识和方法。春城中心幼儿园、建设路幼儿园、北阳门幼儿园等每学期开展各类亲子活动、研学实践活动、多元化的家长会,邀请家长参与到幼儿园的各项管理当中,让家长在了解幼儿园教育、了解幼儿发展、了解小学生活的基础上有效配合幼儿园做好各类幼小衔接工作。

3.关注能力 初见端倪

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”因而,在重视幼儿智力因素的同时,不可忽视非智力因素的培养,事实证明,非智力因素在儿童个体发展中的作用越来越凸显,健康的身体、积极的态度、浓厚的兴趣、专注能力、交往能力、独立能力等因素对幼儿顺利适应小学生活至关重要。因此,许多幼儿园已经尝试摸索着在课程游戏化的过程中,从三个方面来适度调整课程内容并有机渗透与衔接相关的教学内容:一是注重培养幼儿阅读表达能力。为幼儿提供充足的绘本,通过集体教学、睡前故事、幼儿自主阅读等活动,鼓励幼儿进行绘本阅读。在自主签到、游戏结束后等环节,鼓励幼儿用绘画、符号大胆表征自己的想法,如:实验幼儿园开展了“春之声诵读活动”、大班的“诵读经典 文明礼仪”等活动;陈武中心园通过寒假21天家长阅读打卡衔接活动等,鼓励家长每天亲子陪伴阅读,让幼儿感受亲子阅读的快乐,养成良好的阅读习惯。二是注重训练幼儿自我管理能力。幼儿清楚地知道一日生活流程,每天到园后都会规划自己的游戏计划,并努力按照计划游戏;训练幼儿按标记取放材料,培养了做事的条理性;让幼儿学习自主取点心,自主打餐,自己穿衣服、叠被子,中大班的幼儿能在保育员的协助下制作点心,培养了自我适应能力。如:下蜀中心幼儿园不断优化幼儿游戏环境,让幼儿在运动、游戏、生活的自主管理中形成专注和投入的品质。葛村中心幼儿园大班年级开展了“我是整理小达人”和“我为坐姿打卡”活动,帮助幼儿养成良好的生活习惯。华阳街道中心幼儿园能根据幼儿学段特点提升幼儿的任务意识,小班幼儿入园五件事,中、大班入园八件事,提升生活自我服务能力。三是注重培养幼儿社会交往能力。各幼儿园积极营造平等和谐的师幼关系,重视幼儿的社会交往,创设真实的交往互动环境,让幼儿学会沟通和交流,懂得关心和感恩,谦让和争取。

二、存在问题和不足

(一)对幼小衔接工作认识存在偏差

调研发现,我市当前“幼小衔接”在认识层面的突出问题表现为:片面理解课程游戏化,将“幼小衔接”等同于“小学化倾向”,或将“幼小衔接”游离于课程游戏化之外。认识上的偏差导致行动上的有意识避嫌,将一些在幼儿阶段必须要养成的习惯,在课程游戏化实施中目标定位留空白、策略方法未设计、活动过程缺组织。许多幼儿园更多的是关注外在的组织形式,幼小衔接活动时间紧、过程仓促、内容单薄,未能与小学进行有机融合,幼小衔接工作处于浅尝辄止的浅表层面,幼儿对小学的了解、心理接纳、适应能力等总体准备不够,学习的主动性、积极性、自制力等学习品质培养方面的成效不明显,幼小衔接的实际效果不尽如人意。由于认识上的偏差,导致“幼小衔接”园与园、班与班之间存在幼儿发展水平的不平衡,园与园之间落差较大。总体而言,像华阳街道中心幼儿园、三台阁幼儿园等幼儿园,能将幼儿三年的各类游戏活动进行有目的、有计划、有组织的系统化课程化设计与实施,在课程游戏化设计中融入“幼小衔接”的幼儿园还不多;多数幼儿园的“幼小衔接”为碎片式呈现,游戏化活动目的不明、组织管理和指导缺乏。

(二)幼小衔接工作缺少科学规划

幼儿教育是素质教育的基础阶段,幼儿园阶段全面的素质教育乃是为其适应终身学习做准备,幼儿顺利过渡到小学只是其近期目标而已,它是实现幼儿教育长远目标的一个组成部分,这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成。因此,“幼小衔接”不应当是急功近利的,应当贯穿于幼儿园教育的每一年、全过程,因而必须将“幼小衔接”作为整个幼儿园阶段重要而长远的工作。

从本次调研督导看,“幼小衔接”规划引领普遍缺失,突出表现为:

1.顶层规划缺失,阶段目标不明。在幼儿园三年发展规划中,多数幼儿园尚未能从遵循幼儿心智发展规律出发,对“幼小衔接”进行三年衔接目标、内容和实施策略的设计。以致多数幼儿园年度学期计划中很少涉及“幼小衔接”内容,少数幼儿园年度计划中根本没有此项工作;在学期和年度幼儿园总结中“幼小衔接”多数是简单一带而过,专题总结少见,作为一种特色亮点更为少见。

2.突击性彰显,长期性缺失。“幼小衔接”当前样态大多是作为一个短暂的、应急性的应景工作,未能有机融入三年学前教育活动的各个环节之中。通常做法是:在安排上利用大班下学期一个月的时间(5月底-6月初全国学前教育宣传月--科学做好入学准备)集中开展,显得仓促而紧张,幼儿的适应能力、有意注意的持久性,学习的主动性、积极性以及自制力等被忽略了;在内容上,主要是在宣传月期间开展几次主题活动,更多关注的是表面上的外在组织形式。从思想、习惯和认识技能的过渡准备上尚未从小班开始,没有循序渐进地有目的、有计划、有组织、有系统的教育和培养。

(三)关键的学习习惯、行为规则养成定位和把控不准

1.关于学习习惯养成。调研中发现不少幼儿园对学前期间该有那些关键的学习习惯定位不准,既定项目针对性指导要求不够明确,过程监管还不够有效。如幼儿规范性读写尚未引起足够重视,缺少正确引导。表现为教师忽视幼儿读写时的环境准备(桌椅、光线、不同粗细的笔等),不能为幼儿的正确读写提供及时有效的支持和指导,导致活动中部分幼儿的坐姿不端正、握笔姿势不正确等现象。在与教师交流时我们了解到部分幼儿园教师自己尚未掌握正确的握笔、读写姿势,认为教幼儿书写和正确握笔是小学教师的任务;多数幼儿园缺乏针对性衔接培训和要求。

2.行为规则养成。行为规则养成在不同类别游戏化活动中目标还不够明确,具体要求尚缺乏,以致引导还不够有力。察看各园游戏活动时发现部分幼儿园的幼儿玩具未及时归类摆放、幼儿游戏区的物品分类标记未做到及时更新,部分幼儿园的幼儿在集体活动中思维活跃,勇于表达表现,但规则意识淡薄(如:不顾老师提醒反复站起来举手抢答等)。

(四)幼小衔接“三重联动”缺失

1.“幼小衔接”尚处在“供给侧”的幼儿园单向工作层面。“需求侧”的一方小学缺乏主动对接,幼儿园在与小学双向衔接的意识指向、衔接的方式上缺乏科学性。在幼小衔接工作的实施过程中,幼儿园与小学之间缺少双向、密切协作,幼小衔接工作以幼儿园单向运作为主,“一头热”的现象比较突出。幼儿园均能按照要求制定工作方案,主动作为,主动联系、对接有关小学,积极开展幼小衔接系列性活动,但是,很少有小学能够主动与幼儿园沟通、联系。多数幼儿园反应小学对幼小衔接工作积极性不高,只是被动接受和简单配合,致使整体活动的效果受到影响。再者,幼儿园制定幼小衔接工作方案时,多数没有主动与小学进行研讨、会商,工作方案缺少小学方面的意见、建议,致使方案的科学性、有效性、可行性等存在一定问题。属于衔接桥梁的家庭纽带作用不明显,“幼小衔接”处于相互矛盾的“反向”走路状态,即幼儿园的一套,社会机构或家庭的又是一套。

2.家园对“幼小衔接”工作的宣传和措施不同步。关于“幼小衔接”的家园合作还缺乏科学系统的规划,对家长的培训指导的不够及时、缺乏深度。表现在:与行政人员、教师等的交谈中发现幼儿在园、在家表现不一致的现象普遍存在。家长电话访谈中了解到家长对小学乃至儿童终生发展需要什么样样态的“幼小衔接”、怎么做“幼小衔接”、谁去做“幼小衔接”等方面缺乏认知,以致很多家长仍在延用落后、陈旧教育理念,关注的是孩子在幼儿园是否学会了写字、拼音、还是算术,关心的是自己的孩子是否聪明。

3.社会培训机构迎合家长的功利性心态,有让“幼小衔接”误入歧途的倾向。从调研督导中了解到,部分幼儿园在对家长开展的“幼小衔接”宣传与指导中,存在“短、急、快”,深度不够,实效性不强的问题。就“幼小衔接”的内涵、实质、方法、举措、途径等缺少必要的、科学的、规范的解读与指导,家长对“幼小衔接”的迷茫、焦虑乃至盲从的心理和认知没有得到及时、有效的指导与化解,因而,存在被社会培训机构有机可乘的风险,为科学的“幼小衔接”和幼儿的健康发展留下隐患。社会机构正在利用“幼小衔接”误导社会、家长,采用“不输在起跑线上”、“园内损失园外补”的方式抢占商机,形成了幼儿园正常工作日期间推行“去小学化”与社会机构利用双休日、寒暑假“做小学化”的对峙局面,严重冲击小学起始年级零起点教学这一要求。显然,这对幼儿园在课程游戏化推进过程中如何有效做好“幼小衔接”工作提出了新的挑战。

(五)幼小衔接工作研究明显缺位

从目前全市幼儿教师结构状态分析,大多数幼儿园既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师十分缺乏,而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。这需要通过教育教学研究来解决。现实突出问题有三个方面:

1.幼儿园“幼小衔接”教育教学研究机制还不健全。幼小衔接是一项科学性、规范性、技术性非常强的工作,需要认真思考、探索和研究。由于幼小衔接工作在目前尚处于相对“空白”阶段,因此,我市多数幼儿园对幼小衔接工作缺少专项、深度研究,还处于浅层、粗放操作阶段。从“幼小衔接”教育教学研究的角度看仅在大班阶段有触及,尚未从起步开始系统开展教学研究;幼儿园之间未能有计划开展“幼小衔接”专题性研究。从幼儿园具体教学实践活动看,教师在幼儿游戏活动和集体教学活动中目标意识、组织意识不强,对各游戏区幼儿活动的针对性指导意识还不强,指导能力还不足。

2.小学缺少与幼儿园的主动对接,这种“对接”不仅表现在双方互通不够,更重要的是衔接内容、策略的研究缺乏。目前的“对接”仅是低层次的任务型校园行政的对接,幼儿园与小学之间活动的对接。而最重要的幼儿园教师与小学教师一起研究探讨如何衔接几乎没有发生,幼儿园在课程内容设置上适宜的衔接点探求方向不明,小学教育与幼儿园教育处于割裂状态。

3.幼儿园缺少专家引领。缺少深入、可持续性的“幼小衔接”策略研究和多层次研讨。

三、工作意见和建议

(一)明晰“幼小衔接”工作思路

“幼小衔接”不是小学或幼儿园多出来的工作,而是平时的工作意识指向,因此,需要教育主管部门的顶层设计和引导,只有做到指向明确、上下联动,才能更加有效地做好此项工作。

1.进一步端正学前教育思想。幼儿教育是启蒙教育,目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人,它的任务不仅是传授知识,更重要的是帮幼儿养成良好的习惯。幼儿园应按《幼儿园教育指导纲要》要求,在幼儿心理、生理、智力和行为习惯等方面,为幼儿入小学作准备。特别是需要在教育中重视培养幼儿观察事物的能力、概括能力,提高他们组织和控制能力,发展他们组织和控制能力以及创造性想象和抽象逻辑思维能力。

作为幼儿园,要认真组织学习和研究幼小衔接的意义和标准,把提高教师自身素质作为管理工作的前提和保障。要把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。要在一日活动中,采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。幼儿园要进一步强化细节管理,通过改进和优化教学过程和工作细节来促进质量提升。

2.提高双向衔接的科学性和有效性。幼儿园“幼小衔接”和小学“小幼衔接”的双向准备是解决幼小衔接问题的有效途径。

(1)建立幼儿园教师和小学教师之间的联系。属于“供给侧”的幼儿园要有计划组织教师参加小学教师的教学活动,主动对接小学,定期组织“幼小衔接”研讨会,尤其重视与小学一年级教师之间进行教育教学双向交流活动,使双方在交流中相互了解、互相配合,互相补充。

(2)属于“需求侧”的小学要主动介入,发挥积极有效的引领作用,让“供给侧”工作的方向更加清晰。

(3)小学要重视“小幼衔接”工作。尤其是小学一年级教师应深入研究幼儿教育的特点、具体内容,然后根据一年级授课大纲要求,适当地对新生进行适应性训练,这样才能在儿童生理和心理上顺利适应幼小之间过渡。

华阳中心小学与三台阁幼儿园的衔接合作值得借鉴,华阳中心小学十分注重与学区幼儿园的主动对接,做到行政有分工,工作有团队,团队有骨干,衔接工作有目的、有计划、有步骤,并逐年深化。三台阁幼儿园以合作为平台,做到幼小衔接工作有规划、工作有方案、落实有安排。

3.在小学片区合作中,要融入“小幼衔接”的新主题。幼儿园要在片区合作中,积极启动幼小衔接专题研究,如在作息时间、课程内容设置上探寻从幼儿阶段到小学阶段过渡的可行性做法,在幼儿集体教学和游戏活动组织中如何增强目标意识和培养幼儿的专注品质,对各游戏区幼儿活动如何提高指导的针对性,如何更好地培养幼儿的规则意识、主动学习能力和社会适应能力等。幼小衔接的策略、方式、内容、活动等方面,幼儿园和小学应当积极合作,共同组建研究团队,合作开展持续的、务实的研究和多层次研讨交流,共同推进幼小衔接工作走向科学、规范、务实、有效。

4.教育主管部门出台幼小衔接工作的相关意见。幼小衔接不是小学或幼儿园多出来的工作,而是平时常态化工作的一部分,幼小衔接在目前尚处于相对“空白”阶段,我市率先启动专项督导,是“开拓”之举,意义重大,但没有现成的经验可以学习、借鉴,这就需要积极思考和探索,并积极构建上下联动机制,才能较好地、有效地推进此项工作。建议基础教育科出台幼小衔接工作的相关意见,以顶层设计的形式给幼小衔接指明工作导向和工作思路,为各幼儿园和小学制定科学、合理的幼小衔接方案指明方向。各幼儿园要细化、完善幼小衔接工作方案,确立“课程游戏化”的理念,将系列化游戏活动纳入课程化的轨道,在丰富多彩的游戏活动中融入“幼小衔接”的元素。

5.科学制定幼儿园三年幼小衔接行动方案。幼小衔接工作的重点阶段在大班年级,但幼儿的发展过程涵盖小、中、大三个年级。各幼儿园要从整体着眼,统整思考,遵循幼儿成长规律,科学制定幼小衔接三年行动方案幼小衔接工作是自然的潜移默化的、同时又是目标明确的培养幼儿潜能、调节幼儿心理的工作,各幼儿园要找准大、中、小班在开展各项“课程游戏化”活动中幼小衔接的“点”,使衔接工作有机渗透到幼儿园的各项活动之中。比如:适当缩减游戏时间和午休时间,增加集体活动时间,以减缓幼儿入小学后在作息时间和活动组织方式上的适应坡度;同时课程内容设置上也应从孩子接受程度上进行渐进性内容的递补和选择。

(二)构建“幼小衔接”校本化宣传指南

以“家园共育”为载体,将“幼小衔接”宣传活动向三个年级拓展,通过系统总结、反思、提升,构建“幼小衔接”校本化宣传指南。

在宣传引导中,要注重理清五个方面:一是“对谁引导”。关键对象是家长。二是“引导什么”。小学阶段和孩子终身发展需要什么样态的“幼小衔接”(应在幼儿园游戏活动中融入衔接,不需要“小学化倾向”的衔接以及“小学化倾向”的表现方式和危害等)。三是“何时引导”。应突出入园时、中班暑假前、大班春季开学时三个关键时期。四是“谁去引导”。幼儿园牵头,汇集小学行政或低年级班主任老师、知名家长、学前教育专家等多方力量。五是“引导方式”。在对家长进行宣传指导时,要对“幼小衔接”的内涵、实质、方法、举措、途径等进行充分的、科学的、规范的解读与指导,消除家长对“幼小衔接”的迷茫、焦虑以及盲从的心理和认知,引导家长自觉抵制社会培训机构的种种宣传与诱惑,让“幼小衔接”工作和幼儿的健康发展走上健康轨道。可通过家访、召开家长会、开设家长园地、开办家长学校、家长开放日活动等形式,让家长学习育儿知识和交流教育孩子的经验,促进相互了解,宣传家教知识,提高家长的教育素质。积极倡导幼儿园利用自媒体平台,开设网络 “家长园地”等方式畅通幼儿园与家长沟通的窗口,其中可设立“幼小衔接”专栏,根据目标有计划地选择和更换内容,让家长在小小的“园地”中,学习并掌握科学的教育观、儿童观,从而与幼儿园积极配合,为幼儿的积极发展共同努力。

(三)把良好的习惯养成放在更加突出的位置

习惯是行为的自动化,习惯一旦养成,就会成为支配人生的一种力量。养成后不需要特别的意志努力,不需要别人的监控,在什么情况下按计划规则去行动。因此,人从幼年起就应该通过教育来培养一种良好的习惯,从而受用一生,成就终身。

1.幼儿园关键的习惯养成项目要完善。如良好的活动(课前)准备习惯、正确的坐写姿势养成、良好的读书习惯、认真专心倾听的学习习惯 、认真思考举手回答的习惯、 讲究学习卫生的习惯等。

2.项目的总体培养目标、不同阶段的要求要明确。特别是良好的生活习惯培养。幼儿期是人的一生身心发展尤其是大脑结构和机能发展最为旺盛的时期,更是良好生活习惯形成的关键期。幼儿园要通过游戏、互动、操作等各种途径帮助幼儿养成良好的生活习惯。如饮食习惯、自理习惯、作息习惯等。

3.要持之以恒抓过程监管与考核。良好的行为习惯不是一朝一夕形成的,而是在一个不断重复的过程中固定下来的。幼儿的良好习惯养成训练关键在教师,幼儿园要通过提升教师水平和抓实细节管理来促进幼儿阅读、书写规范等素养的提升。幼儿园首先要做好教师相关培训,领会各种习惯的准确要领;其次要抓住一日活动的各个教育契机,帮助幼儿养成正确的习惯,要以鼓励为主,对不良习惯不断进行纠正。

(四)将培养“规则意识”融入幼儿园常规管理之中

1.活动游戏化要进一步增强课程意识。按照课程“三维目标”达成要求,在各项活动课程目标预设中教师要明确将用哪些“规则”养成来达成课程目标;在活动课程实施中要设计如何通过组织来鼓励、引导、帮助幼儿学会预设的“规则”;幼儿园在课程评价中,要站在“规则”养成的视角来衡量活动课程“三维目标”的达成度,更加科学地评判幼儿学什么、怎么学,以及学习的效果。

2.完善幼儿各类习惯的常规要求。在完善常规要求的基础上,既要通过不同形态来显性呈现,也要抓幼儿在园一日活动的各个环节中的有机渗透,加强考核。让常规在老师、幼儿两个层面内化于心,外化于行。

3.组织教师深入开展幼儿习惯养成的园本教研。要加强幼小衔接专题培训与研讨,幼儿园要围绕幼小衔接专题内容组织教师深入开展园本培训和园本教研。要在不断的实践中,总结经验,打造特色。

(五)做好幼儿入学前心理准备

1.培养幼儿上小学的兴趣。有计划组织幼儿参观小学,感受小学生集体上课;在直观感受的基础上,有目的组织模仿小学生上课等主题游戏活动,在培养注意力的同时也让幼儿熟悉了解小学教育的情景。

2.营造循序渐进的外部条件。主要做法有:(1)改变教学方法和教学形式。大班有计划减少游戏和户外活动,增加看图书、手工等安静活动;有计划减少游戏、读写等直观方法,增加口头教学,如猜谜语、找错等,促使幼儿思维由直观向抽象过渡。(2)生活环境布置逐渐向小学靠近。大班有计划调整作息制度,适当缩短午睡时间,延长上课时间,每周逐渐增加上课或智力活动次数;科学设置考勤制度,培养幼儿遵守作息时间,养成幼儿按时起床,按时上学,按时活动,按时离园的好习惯。(3)开展一些与小学学习有关的常规训练,如自己背书包上学、整理课桌和书包等活动。(4)幼儿毕业离园专题活动,让幼儿充满自信和向往,带者教师的嘱托奔向新的学习生活。

(六)抓好典型带动和活动推动

按照“幼小衔接”和“小幼衔接”两个层面,从教育行政要求和督导推动两个维度,开展顶层设计、典型展示和推介工作,促进幼儿教育与小学教育相互渗透,有机衔接,使我市学前教育在课程游戏化道路上打造出更多的特色亮点。

四、各单位问题清单

序号

幼儿园

问题与不足

1

实验幼儿园

“幼小衔接”工作内容未纳入幼儿园书面工作计划、总结中;组织幼儿参观小学较迟,时间紧,研究深度不够。

2

北阳门幼儿园

“幼小衔接”工作内容未纳入幼儿园书面工作计划;组织幼儿参观小学较迟,时间紧,研究深度不够。

3

后白中心幼儿园

幼儿园学期初计划中“幼小衔接”工作内容涉及不多组织幼儿参观小学较迟,时间紧,研究深度不够。

4

二圣中心幼儿园

有关“幼小衔接”的家园合作指导的深度不够。

5

天王中心幼儿园

“幼小衔接”工作内容未纳入幼儿园书面工作计划;组织幼儿参观小学较迟,时间紧,研究深度不够。

6

陈武中心幼儿园

作息时间的衔接上研究不够,缺少具体衔接点。

7

边城中心幼儿园

作息时间的衔接上研究不够,缺少具体衔接点。

8

华阳街道

中心幼儿园

幼儿规则意识需进一步加强。

9

崇明幼儿园

作息时间的衔接上研究不够,缺少具体衔接点。

10

宝华中心幼儿园

集体活动中幼儿过度活跃,专注力需要重点引导和培养。

11

石狮中心幼儿园

幼儿规则意识需进一步加强。

12

花园路幼儿园

教师对幼儿书写习惯培养的意识有待加强。

13

建设路幼儿园

在幼儿游戏活动过程中教师对各区域的针对性指导不够充分,幼儿规则意识需加强。

14

黄梅街道

中心幼儿园

幼儿园在“幼小衔接”家园合作中的指导深度不够。

15

下蜀中心幼儿园

“幼小衔接”工作中幼儿园与小学、幼儿与小学生之间缺少高效互动和研究深度。

16

袁巷中心幼儿园

需进一步总结“幼小衔接”经验开展创造性工作。

17

茅山风景区

中心幼儿园

幼儿园对家长开展“幼小衔接”方面的专业指导不足。

18

文昌路幼儿园

个别幼儿行为习惯还需进一步加强,如:卫生习惯、书写姿势、握笔姿势等。

19

春城中心幼儿园

个别幼儿看书时坐姿不正确。

20

三台阁幼儿园

幼儿整理物品的行为习惯还需进一步加强。

21

天王浦溪幼儿园

阅读氛围不够浓厚,个别孩子良好阅读习惯养成不足。

22

行香中心幼儿园

“幼小衔接”工作方案仅有目标和指导思想。晨锻环节中幼儿缺少规则意识。个别家长反映幼儿在园、在家表现不一致。

23

白兔中心幼儿园

“科学做好入学准备”宣传月活动资料中缺少活动开展后的成果显现,资料较简单。

幼儿听故事时坐姿欠端正,上下楼梯无规则要求,绘画握笔姿势不正确。个别家长对“幼小衔接”工作相关内容不太了解,希望教师给予更多的指导。

24

葛村中心幼儿园

握笔姿势欠规范,电视使用时间略长。

25

郭庄中心幼儿园

幼儿倾听同伴发言的习惯养成待提升。

部分幼儿坐姿和握笔姿势不太正确。

26

梅花小区幼儿园

班额较大,幼儿的倾听能力需进一步培养。幼儿搬放椅子随意拖拽,缺少规则。