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致和教育:营造生命生长的最佳生态
发布时间:2018-01-12 14:09:39  阅读次数:768  作者:崇明小学
 

----句容市崇明小学“致和教育”特色建设汇报材料

句容市崇明小学创办于20109月,是“十一五”期间市委市政府为促进市区教育均衡发展而兴建的惠民重点工程之一。学校按照省现代化小学一类标准建设,基础设施先进,教学设备与器材齐全。为满足广大群众的入学需求,扩大优质教育资源, 20149月在华阳中学校园内增设崇明小学北校区,由崇明小学统一管理。两校区现有40个班级,1873名学生,116名教职工。

创办初期,学校面临着如何统整、融合教师队伍中所存在的原有学校文化与核心价值取向之间的差异(师资主要来自于城区两所学校),以及担负着区域教育均衡发展的历史重任等现状,故而立足于人的本质思考,展望未来教育的发展,汲取中国传统文化思想以及现代教育理论的精髓,在实践探索中,结合对教育价值的判断,先后提出了“自重教育、唤醒教育”等想法,后由专家梳理、提炼,萃取出“致和”的教育思想,逐渐建构起学校个性化的“致和”教育生态。

一、致和教育:立足实践 指向未来 承继中外哲思的理性命题

1.基于人的本质的哲思。人类从洪荒走向文明的过程,始终面临着三大问题,即梁漱溟先生所说:“第一,人对物(环境)问题;第二,人对人(社会)问题;第三,人对自己问题。”首先,随着人类文明的发展,原有的“人类中心主义”思想之下的肆无忌惮地掠夺式开发利用自然资源,已越来越严重侵蚀着人类繁衍生息、精神愉悦和社会文明进步的基石。人类唯有站在科学发展的战略高度,把发展的基点放在与自然和谐共生之上,方能“天人合一”,达到人类发展秩序与自然生态演变秩序之间的融合与平衡。其次,从人与人(社会)的关系角度来看,人是构建社会生态系统的主体。人与人的集合构成家庭、群体、民族,乃至整个人类社会。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中得出了人的本质的科学论断:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”人在整个生命过程中必然与他人、与社会发生联系、契合、冲突。故而,强调人的自我价值的实现与社会发展进步的和谐统一,建立社会利益群体之间的和融,人际关系的和睦以及伦理道德等诸多社会关系的和谐,让每一个生命个体的意义和价值作用于社会的发展才是积极、向上的人的本质表征。第三,认识自己是一个古老的哲学难题。三千多年前的希腊德尔菲神庙的石碑上刻着“认识你自己”这条铭文,苏格拉底也提出了“认识你自己”的哲学命题,他把人对自身的自然属性的认识转向了对人的内在精神的认识,认识自我就是认识真理。老子云:“知人者智,自知者明”(《道德经》第三十三章)。实现人与自我的身心和谐统一,以人心内蕴之自觉,方可达至“生命成为智慧的而非智慧为役于生命”。

教育的原点是人,其价值在于促进人的全面而自由的发展。教育是以人为本的社会中最能体现生命关怀的事业。基于以上的视角提出“致和”教育是基于遵循生命特点和发展规律,从认识个体生命的重要为起点,致力于人与自然、人与人、人与自我的和谐发展,为被教育的对象寻找生命力,为其当下的生存、现实的关怀、生命的定位、处世的方法、价值的实现、精神的寄托、理想的达成,肩负起“教育照料人心魄”的使命,从而使得受教育者努力实现“人与自我的和谐、人与人的和谐、人与物的和谐”:自觉关注自我人性的提升、自我价值的实现、自我人格的健全与终身发展;自觉认识到个体发展与社会发展相辅相成、和谐共生的必然,最终指向个体对对他人、对社会、对国家,以至影响到人类生存的生态环境等诸方面的责任与担当,以期实现人生意义与境界的提升。

2.基于传统文化思想的承继。“中庸之道”既是古代中华民族在对生生不息的宇宙和对立互补的矛盾认识基础上提出的实践理性,也是在“中”、“和”“道”等古代哲学观念基础上提出的人道准则。《中庸》云:“中也者,天下之大本也;和也者,天下之达道也。致中和,天地位焉,万物生焉。”“中”的思想,以不偏不倚、不激化矛盾为目的;“和”的价值观,寻求自然与社会的和谐、稳定发展;“道”的观念,遵循自然和社会整体和谐发展的规律。《中庸》还阐述了“知行合一”的教学论:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”这五个学习过程步骤,以及两条教育途径:自诚明,谓之性”,即发掘人的内在天性,达到对外部世界的体认;“自明诚,谓之教”,即通过对外部世界的求知,以达到人的内在本性的发扬。且《中庸》认为这两条途径是相依并进,相辅相成的。

“致和教育正是对传统文化思想的承继与取舍:就是以“中”、“和”的哲学理念为指导,以自然和社会发展的需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨,协调并整体优化各种教育因素(师生关系,乃至教学过程中的诸种方法、手段的运用等)和资源,使社会、学校、家庭教育等各种教育教学活动的综合影响力适应不同的学生身心发展的不同特点,使受教育者”知行合一,践行见性”,在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐、个性发展的同时,与自然、社会的发展达到平衡与统一。从而体现教育与自然、与社会、与他人和与自我之间的动态和谐统一。

3.基于数学教育的实践探索。学校校长曹慧女士是江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象,她通过多年的教学研究和课题研究,对课堂师生关系、接受学习与发现学习的策略整合等诸多方面进行了深入的反思,积极寻求数学教育各种对立关系在平衡之中的突破与深化,倡导数学教育要讲求动态发展的平衡过程,逐步形成了自身的“致和”数学教育思想,即:采取辩证平衡的态度和原则,应认识各种教学理念、方法的优点与局限性,努力实现数学教育各种对立面的必要渗透与整合,从而能够根据具体的教学目标、教学对象、教学内容、教学方法及手段等诸多因素适切地加以优化组合,达到和谐统一的动态平衡的境界,并由此逐步扩展到师生关系的和谐,教与学的和谐,情与智的和谐,全体与个体的和谐

4.基于教育改革发展的指向。审视当下教育,由于受社会转型时期的影响,人们的价值观、人生观模糊,功利主义、拜金主义、享乐主义风气扭曲了部分师生的价值取向,对他人、对社会、对生态态度冷漠,对人生、对事业缺乏责任心。教育似乎成为了钱理群先生所说的培养“绝对的精致的利己主义”者的工具,唯知识与分数至上。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。”无论是从培养目标,以及培养策略来看,都强调了发展的和谐统一。“致和”教育的主张,就是坚持个性发展与社会性发展统一,既尊重人格,促进人的个性发展,提升个体生命价值,又要适应社会需要,把培养社会需要的人作为自己的根本任务;既强调个体的全面发展,又注重个体的个性发展,并将个体发展的价值提升到对自己、他人、社会以至于生态的和谐统一上来。

二、致和教育:包容差异 和谐发展 致力三维合一的价值追求

师生作为作为完整的人,理应过完整的生活。致和教育就是要“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人。”让个体“人”成为“自己”,一个完整的自己。师生个体之间存在不同的差异,“没有不好,只有不同”,致和教育承认每位师生的差异,并尊重差异,正确对待差异,充分利用差异,将差异当作一种资源来开发,主张通过师生关系的和谐相处,教与学的和谐相长,个体情与智的和谐共长,共性与差异的和谐共融,学校、家庭、社会教育的和谐共进等实践形态,致力于师生个体差异化的和谐发展,让每位师生在完整的教育生活中同行共长,都享受成功的幸福,努力实现三维合一的价值追求:

    1.全体发展和个体发展和谐。在教育实践中,以尊重每一个学生,公平、公正、平等地对待每一个学生为基石,通过提供多样性的课程内容,因材施教,最大化地满足不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需求,达到这样的状态:让每一位学生都有发展,且有自己独特的生命绽放状态。

2.个性发展与全面发展和谐。也就是在培养学生达到国家在德、智、体、美等基本范畴规定的所有受教育者都应达到的基本标准之下,遵循每个学生身心发展的特点,通过致和教育使学生的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥,实现自我成长的内在和谐,一如苏霍姆林斯基所倡导的“个性全面和谐发展”。

    3.个体发展与社会发展和谐。我们期望,通过致和教育,使得师生内心真正体会到,自己个体自我价值的实现必须作用于社会发展进步的和谐统一,自我创造潜能的充分发展必须应用于服务他人、服务社会、造福人类等诸多方面,从而实现个体的生命价值与生命意义。

   

三、致和教育: 唤醒生命 和生共长  营造和而不同的文化生态

 教育的核心价值是基于人,为了人,成就人。结合“致和”教育的“人与自然、人与人、人与自我”的三大内核,学校将突破口与着力点聚焦于“人与自我”这个维度上,只有让师生个体将教育所承载的价值取向转化为自我发展的内在需要,才能完善人与自然、人与人、人与自我的和谐发展。

为唤醒每位师生都能重新认识自我,学校确立了“我很重要”的校训,希望在每位师生内心立起“人与自我”和谐发展的航标。经过全体教师的广泛意见征集与评议,专家的多次论证,又由“我很重要”提炼出了学校的办学理念“唤醒生命自觉,激活创造潜能”--唤醒师生的生命自觉,重现人的尊严,开发人的潜能,发现人的价值,践行人的生命成长,实现“人与自我”的和谐发展,最终指向自我对他人、对社会、对国家,以至影响到人类生存的生态环境(人与人、人与自然)等诸方面的和谐发展,以期实现人生意义与境界的升华。

由此,“致和”“人与自我”维度下的学校文化核心理念基本形成,致和教育的实践建构也紧密围绕“人与自我”核心,以学校主课题《基于个体生命价值提升的师生社会责任感培养的实践研究》(江苏省“十二五”规划立项课题)为统领,从教师发展、学生发展、管理方略、教育生态等四个层面展开探索:

(一)教师发展:和悦自我  立己达人  唤醒专业成长内需

 学校坚持“教师第一”的观点,将唤醒教师的教育情怀与自觉成长置于第一位,从而唤醒教师以自身的职业天性和自我主动发展去唤醒学生的生命觉醒和生长。经过四年的探索,基本形成了“崇明”系列化的教师发展策略:

1.崇明故事:发现自我的心灵张力。在每周教职工例会上开设了“崇明故事”栏目,让不同身份的宣讲者讲述校园生活中发生的个人感动的人和事,讲述者有行政人员,有普通教师,有食堂人员;故事讲述师生之间、教师与家长之间、教师与教师之间、学生与学生之间等点点滴滴的小事,以质朴的语言营造“向上向善、尽责尽力”的“故事场”,使聆听者通过他人的故事,他人的尽心尽责来映射自己,自我审视自己,择其善而行之。

2.崇明书架:提升自我的人文素养。学校先后开辟了 “崇明年读”、“崇明周读”、“崇明书架”三个栏目,一以贯之地坚持:

“年读”是学校每年教师节赠送的必读专业书籍,从《教师人文读本》到《幸福教育的样子》等,从人文读本到儿童诗歌,从专业生活到学术争鸣,让教师感悟人文关怀的力量,觉察教育幸福的多重途径。

“周读”是学校网站重点推介各类美文篇章,从《寻找教育的独特灵魂》《过一种饶有兴致的专业生活》,到《十年课改的深思与隐忧》《坐在路边鼓掌的人》,一篇一篇的佳文,晕染着老师们的心怀。  

“书架”从尊重教师的阅读差异需求出发,一是每周一教师例会上随机抽取2-3位教师,介绍最近自己阅读的某一本书籍或某一篇文章,进行文章、书籍推介,阐发自身读书感言。二是进阅览室的人员每月向教师进行书籍或者专业文章推介,教师在阅览室阅览之后,对自己所阅读的内容,有选择性的进行一次书面推介,汇编成册,其他教师可根据这些教师的书架推荐,有目的地阅读相应书籍或者文章篇目。

3.崇明团队:培植自我的专业能力。学校以曹慧名师工作室、唐婉教师工作室为龙头,成立了数学学科团队、语文“向日葵”团队、英语sunfulower学科团队、班主任德育团队、品生品社“海豚”团队等,每一个团队成员在经验智慧共享的同时,互相唤醒,互为促进,同质互勉,异质互补,在互助中不断成长。

正风立德:为打造德才兼备的教师团队,学校先后举办了“做一个科研型教师”、“做一个有底蕴的教师”、“做一个有责任的教师”“做一个有梦想的教师”系列讲座,引领教师树师德,立规范,提师能并结合“追求核心价值,追寻教育理想”大讨论活动,“我很重要”校训主题征文活动,“我的中国梦”征文演讲等系列活动,以此正教风、立师德,塑造团队教师优良的群体形象。

    名师引领:以曹慧名师工作室、唐婉教师工作室为平台,积极开展名师引领团队研修生活。两位名师立足一线,围绕“课堂生活、儿童生命、学科专业”三个维度,以课例研讨反思、课堂教学展示、团队成员微讲座等多种形式,提高团队专业生活质量,指导与引领青年教师迅速成长。

定向研讨:数学学科团队围绕“提高主体参与度”“珠心算”等主题,语文学科团队以“汉语拼音课堂教学研讨”“童话教学大讨论”“完整课时教学”等主线,班主任德育团队通过“带班民主管理”“家长交流”等主题论坛,通过同课异构、互动研讨、论坛发言、沙龙讲座、网络交流等多种形式,让专业成长不再是“独立寒秋”式的孤军奋战,而是一群人的智慧共享。

课题研究:各学科团队分别以《小学“珠心算”与数学课堂教学整合的实践研究》《小学语文教学有效性研究》《小学综合实践活动儿童化的探索》等十余项立项课题为主攻方向,引领团队成员关注教育教学的实际问题,扎实开展研究活动,培植专业科研能力。

砥兵砺伍:在锻造团队教师“读书、写字、研课、写文”等基本功的同时,抓住省市级各类教学竞赛评比活动的契机,以竞赛打磨教师,通过“一人上课、团队作战、群体共长”的方式,砥砺教师迅速成长,教师在各级各类赛课中获奖频频,成长迅猛。

4.崇明讲坛:实现自我的不可替代。为让每一位老师都有发展,且有自己独特的生命绽放状态,学校设立了崇明讲坛,讲坛由各学科教师围绕经典名著、儿童文学、英语交际、外国习俗、科学种植等内容进行演绎,让教师寻觅到属于自己的专业生长点,获得一种自我实现的内心需求,感受个体的不可替代性和可发展性。如今崇明讲坛又向家长和学生邀约,不少家长、社会人士以及学生也走向讲坛,可谓“老幼皆可、包容兼蓄、个性纷呈”的“百家讲坛”。

5.崇明人物:催生自我的不断超越。学校每年开展一次年度“崇明人物”评选活动,通过民主推荐评选身边的“情系崇明、自重当强”的师生员工典型人物,大力弘扬其典型事迹,以激励和催生教师内心实现自我价值的渴望,求得教师不断超越自我的愿景。

6崇明誓词:鞭策自我的成长自律。学校每年都举行教师宣誓仪式,以此将崇明教师誓词化为教师净化自身职业道德的宣言,重树教师职业形象,使教师从他律走向自律,从自在走向自为,化作鞭策自身成长的力量。

    近年来,学校教师队伍发展迅速,先后有十余位教师获省市表彰,教师有四十多人次获省市赛课一、二等奖,教师论文发表、获奖400多篇。一位老师获“句容好人”、镇江“大爱之心”、“最美江苏教育人”提名奖,一位老师获镇江市“十佳教师”提名奖,一位老师于2014年教师节被评为江苏省第十三批特级教师,同时获“江苏省优秀教育工作者”荣誉称号。学校现有特级教师2人,特级教师后备人员1人,镇江市骨干教师7人,句容市骨干教师28人,县市级以上骨干教师比例达专任教师的三分之一。

(二)学生成长:和融德智 个性发展 唤醒生命蓬勃成长

《中庸》开篇指出:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”。作为教育者,要怀有对生命的虔敬之心,要敬畏儿童,尊重儿童的天性,按照生命生长的规律施以教化。学校融和三大课程,通过校本化实施基础课程,打造课内外结合的“致和课堂”,系列化构建以“自重”“责任”教育为主题的德育课程,开发以“激活”“唤醒”学生个性潜质为价值取向的校本课程, 推行多元化的评价体系,营造学生生命的自然成长最佳生态的“池塘”。

1.构建系列化德育课程,唤醒责任情怀。紧紧围绕“我很重要”校训,打造“自重教育”品牌,设计和开发了“关爱自我、关爱他人、关心集体、关注环境、服务社区、效力祖国”等六个主题教育序列活动,激活学生对自己、对他人、对社会、对国家及生态环境等诸方面的责任与担当:

生命健康课程:学校定期组织防震减灾应急演习,消防联合演练活动,通过防震疏散演练,聆听《消防知识讲座》,观看灭火演习,传唱“防震减灾童谣”,加强生命安全教育,提高自救技能。每年定期开展“安全教育周”系列活动,以出一期墙报、开一次队会,播一期广播专栏等多种活动渠道加强对学生的安全教育;分年级开展“广场舞、跳绳、手帕舞、篮球”等阳光体育特色课间活动,以及体育运动周、冬季锻炼周等校园专题周活动;开辟“阳光小屋”心理咨询活动,积极开展卫生保健、疾病预防知识教育,唤醒学生关爱自我的责任意识。

修身立行课程:学校将“修身“内容细化为“八好”,即“走好路”“行好礼”“吃好饭”“扫好地”“读好书”“写好字”“做好操”“上好课”,通过“文明就餐六要”训练展示、“文明礼仪规范展示”“文明礼仪伴我成长”班队活动等方式,形成每周养成要点,一周一个主题,循环反复,熏陶学生规范养成。其次以“太阳鸟”志愿者服务活动引导学生“立行”,诸如“大手拉小手  迎接一年级新生”“寻访最可爱的人,向普通服务者敬礼”“弯弯腰,我是环保小天使”、与博爱学校“手拉手”系列实践活动、“捐书义卖”、“跳蚤市场”义卖活动、东门社区公益行演出活动等,以“我服务、我成长、我奉献、我快乐”为行动纲领,由班内到班外,由校内到校外,在实践中提升学生立言立行,关心他人、服务社区的责任意识。

仪式节日课程:目前,学校形成了“星星火炬 代代相传”一年级新生入队主题仪式课程,以及“我与小树共成长,争做优秀毕业生”和“感恩母校、添彩崇明”毕业班仪式课程。学校还结合重大节日,汇集了“元宵节”的“猜灯谜、奖种子”活动,“清明节”的“缅怀革命先烈发扬崇明精神”祭扫革命烈士墓活动,“中秋节”的“共话亲情”活动,“国庆节”的“唱响国歌  向祖国献礼”主题活动等节日课程,从而培育和弘扬民族精神,唤醒学生发奋学习、效力祖国的责任情怀。

2.校本化实施基础课程,打造致和课堂。以提升学生学习素养为核心,积极探索富有特色的“致和课堂”建设,结合所开展的江苏省小数教材实验基地研讨活动,初小衔接研讨、毕业班教学工作研讨、拼音教学研讨、“副科转正”教学研讨、以及教研组的同课异构、同课平行班教学研讨等实践探索,不断丰富“致和”课堂的内涵,凸显“致和”课堂的特征:

⑴目标定位:尊重儿童的认知规律和学科教育规律,优化组合多种教学要素,致力培养学生良好的学习习惯,发展学生的学科素养,激发学生探索兴趣,唤起学生的学习热情,实现知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观的和融共生。

⑵学习内容:尊重教材意图和价值,融入学生的经验与生活,做到尊重教材与超越教材的统一,课内学习与课外拓展相结合。

⑶师生关系:坚持以学生为主体,教师为主导,突出生本、学本,又注重教师的价值引领,做到师生关系的和谐。

⑷教学策略:有机结合教学内容,适切而灵活运用教学策略,做到接受与探究、自主与合作、课内学习与课外拓展等众多因素的平衡,实现教无定法、教必有法,教学相长。

其次,积极开发和利用学科课程资源,丰盈学生生命底色。创造性地开展各学科的微课程,引导学生在实践中学会学习。微课程内容从读写绘、小古文、汉字文化、语文时政、童诗课程到数学故事、数学幻方,异域节日风情等,使得课堂内外有机融合,不仅丰富了学科教学的内容与形式,而且学生在解决问题的探索实践中提高学习素养。

3.特色化开发校本课程,满足个性发展。依托学校和学区教育资源,构建个性化的校本课程,满足学生的个性发展、综合发展与未来发展的需求,激活学生创新潜能。按基础拓展、兴趣探究和综合实践三大类别,学校组建了各类兴趣社团,开发个性化创意活动:

⑴“珠心算”校本课程:从一年级进行逐级推进,建立各年级珠心算达成目标与评价标准,培育智慧的崇明少年。

“生态种植”校本课程:依托学区农科所、农林学院资源,以“开心农场”为基地,开展四季种植知识与能力实践,形成生态种植与探究的观察记录,渗透维护生态平衡教育。

社团课程:设立每周三社团活动日,建立了四十多个各类社团,做到定目标、定人员、定内容、定时间,从学科拓展到兴趣特长发展等方面,使得全校学生全部参与社团活动,满足学生的个性发展、综合发展与未来发展的需求。并结合“书诗词经典迎新春佳节”百名师生现场书法大赛、校思维体操竞赛、才艺表演等活动,展示学生个性发展与特长。

4.导向性改革课程评价,激励多元发展。为促进学生全面发展与个性发展的统一和谐,舒张学生的个性,学校从学科、德育、社团三个维度大胆改革评价体系:

⑴学科课程评价:开展免考机制评价改革,通过学生自我申报、学生评议、家长评议、教师评议,激发学生对自己学习成长的责任心,形成学生主动学习、愉悦自我的内驱力。其次,推行作业免写举措,实行一次作业免写,或部分作业免写,加盖免写章的方法,激励众多学生认识到自我进步是触手可及的,也给学有余力的学生以更多的时间空间去探索其他方面。

德育课程评价:以“礼仪小银行”为主要载体,以星级评价为主要方式,通过评比“课堂、交往、活动、集会、用餐、服务之星”的方法,激励学生自我养成、自主管理,修身立行。

社团课程评价:制订了“学科小能人”评价标准,设立了诸如“小冰心奖“小华罗庚奖”、“小刘翔奖”“小梅兰芳奖”等名目众多的奖项,引导学生全面发展,展示个性风采。

(三)“致和”管理:和而不同 和衷共济 自觉践行责任认同

    “致和”教育的学校管理不是仅凭个人的权威和刚性的制度来管理学校,而是以尊重为前提,以“唤醒”为核心,激发师生的理想信念、道德责任,形成“和而不同、不同而和”的团队精神。

1.“和而不同”--尊重每个人的生命价值。“致和”不是追求整齐划一,抹杀个性。大千世界,丰富多样,芸芸众生,各不相同,每个人都有存在的价值,每一个人都应得到尊重。致和教育的管理坚持“量才使用,人尽其才,才尽其用”的人才观,让每个人在适合自己的岗位上展其所长,实现人生的价值,尝试到被需要、被认可、被尊重的幸福之感;坚持“没有不好,只有不同”的学生观和评价观,尊重学生个性发展的差异,倡导为每一个学生提供适合的教育,让每一个生命个体成为“最好的自己”。

如:在制订新一轮《教师个人三年发展规划》时,按照不同类型教师,引导不同层次的教师明确个人专业发展的基本导向:青年教师研修以提升专业技能,全面修炼教学基本功为主;中老年教师以承担教改教研课题,提升教科研能力为主;骨干教师以带教中青年教师,总结教育教学智慧为主。

又如:学校根据部分教师的发展领域的不同,分别推荐他们或致力于儿童阅读推广,或进行论文撰写的校本培训,或开办“崇明诗社”活动,或登场于崇明讲坛,或通过民主推选、当选为级部自主管理的负责人等,让教师找到属于自己的生长平台,获得自我价值实现的满足。

2.“和衷共济”--建立共同的愿景凝聚人心。致和教育认为,师生是学校建设发展的主体,他们是学校文化和愿景的创造者、实践者和传承者,学校管理理念和文化、愿景如果没有全体师生的认同与建设,就没有真正意义上的学校文化和愿景,离开了他们的参与,学校也就失去了生命张力。

建校伊始,老师们来自不同的学校,在恪守尊重和包容差异的基础上,用“我们都是崇明人”的讲演与口号来消弭彼此间的隔膜,唤醒大家的责任意识,用学校发展的共同愿景引导激励大家“向着明亮那方前行”。

在学校发展过程中,从办学理念的确立与诠释,“三风一训”的征集与论证,管理制度的制订,学校校标、校报、校服、教师誓词的设计与形成,学校发展规划的讨论及定稿,均是基于全体师生的群策群力上的共同创造,群体参与的过程。另外,学校以“责任担当”为主线,构建了“责任目标—责任履行—责任评价”的制度体系,形成“明责-履责-尽责”效应,使每一位教师认识到建设与发展学校的责任使命,是自我价值实现的一种体现,自觉践行责任认同。

四、致和生态:不同而和 和谐共进  营造致和教育共同体

教育,是全社会的责任和义务。苏霍姆林斯基说过:“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完美的效果。学校里的一切问题,都会在家庭里折射反映出来,而学校复杂的教学过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。”因此,“致和”主张学校、家庭、社会三者的教育目标、理念的一致性,整合三者的教育资源,践行学校、家庭、社会的责任认同,各出其力,各献其长,形成“不同而和”的共同体,全方位营造出“致和文化场”,使所有与学校教育相关者都以主人翁精神参与学校的建设和发展共同促进师生的成长发展。

家校共建。积极组织开展“和谐师生关系年”活动,通过开展每月“家访日”活动,组织“一年级对家长开放”“毕业班家长进课堂”和一至五年级家长会等活动,通过家访零距离交流,以及展示学生各类作品、日常作业、播放学生课堂课间生活实录等丰富多彩的形式真诚热心地和家长交流,探讨教育孩子的方法。正由于我校家校工作做得实、联系紧、有创新、零距离,学校围绕“凝聚家校合力共建和谐教育”,协办了句容市教育系统家长学校现场推进会,进行家长会公开观摩,向全市推介了我校的成功经验。

家教引导。一是邀请知名专家,开展家庭教育讲座。先后邀请镇江市教科所赵美华老师、“全国家庭教育巡讲团”的高级讲师侯东荣老师、中国感恩教育第一人彭成老师来校开展家庭教育方法、儿童心理、感恩教育等主题讲座,用大量、真实的案例,传播先进的家庭教育理念和措施。学校还在校报《崇明园》上开辟“家校直通车”专栏,开通“翼校通”家校移动信息平台,在学校网站上开辟了“家长频道”,多渠道、立体化给家长提供资源共享和及时交流的广阔平台,适时向家长传达家教新信息、新动向,使家庭教育更具时代性,更能把握孩子的思想和心灵。

    群策群力。 学校每年都定期邀请退休教师、社会人士、行风监督员分别开展座谈会,汇报学校年度发展势态以及建设情况,诚恳听取各界人士对学校教育的多方建议和意见,融和社会人士智慧,改进学校教育工作。

实践基地。除了以开放的校园、开放的课堂、开放的沟通方式来共建家校责任场之外,还与社区多家单位密切横向联系,成立了“气象科普实践基地”“地震科普实践基地”“农科所、农林学院实践基地”等多个社区实践基地,组织学生开展服务性社会实践活动,使学生在知与情、意与行中,通过考察、体验、探究、实践等一系列的活动发现和解决问题,体验和感受生活,在亲身实践和体验中增强责任感。

携手共进。学校各学科团队还发挥自身优势,以推动区域教育教学共进为己任,德育团队先后为二圣中心小学、郭庄中心小学全天候开放班级管理示范,通过晨读管理、课间管理、午餐、午间管理和放学路队管理以及教学常规等对口交流,扶助乡镇学校提升教育水平;曹慧教师工作室团队积极主动与各地结对学校开展交流研讨、送教支教活动,加强兄弟学校的教学联谊与交流,共享教改历程;语文与英语团队先后与句容市第二中学开展了“初小衔接”活动,与河滨路小学、春城小学、丹徒区宝埝小学等联谊教学研讨等活动共计30余次。各学科团队还认真做好新疆克拉玛依教师两次来校学习交流,得到了新疆教师的高度评价。

在致和教育的引领下,学校办学业绩显著,先后获句容市“三八”红旗集体、句容市五一劳动奖状、句容市先进基层党组织、句容市文明单位、镇江市绿色学校、镇江市学生行为规范示范学校、镇江市教育装备与使用示范学校、镇江市语言文字规范化学校、镇江市科技教育示范学校、镇江市中小学校创先争优先进集体、镇江市未成年人思想道德工作先进集体、镇江市珠心算教育实验先进学校、镇江市文明单位、江苏省平安校园、江苏省少先队工作先进集体、江苏省科学教育特色学校、江苏省科技教育五星级先进集体、全国环境教育先进集体、全国青少年五好小公民“美丽中国我的中国梦”主题教育活动示范学校等二十多项荣誉,2104年被中华人民共和国人力资源和社会保障部与教育部联合表彰,授予“全国教育系统先进集体”荣誉称号。