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唤醒成长自觉:引领教师向美而行
发布时间:2018-08-23 15:42:04  阅读次数:2271  作者:人事科
 
 

唤醒成长自觉:引领教师向美而行

              句容市边城中心小学   孙建云

教师是学生成长的引路人,是学生生命里的“重要他人”。谁站在懵懂状态的孩子面前,谁蹲在懵懂状态的孩子中间,谁就决定着孩子的“德行习惯”“精神血脉”和“经历经验”。作为引路之人的教师,其道德修养、精神状态、专业素养如何,直接关系到学校“培养什么样的人”“怎样培养人”的重大问题。校长最重要的使命就是培养和造就一支师德高尚、素质过硬的教师队伍,依靠优秀的教师队伍培育高素质的学生,塑造高质量的学校。

边城中心小学是一所办学历史悠久的农村小学。近几年来,学校经过异地新建、装备升级,以及镇江市教育现代化先进学校的创建,整体发展水平迈上了一个新的台阶。但是,在新的时代背景下如何推动学校高质量发展,进一步提升发展内涵与品位,我感到最大的瓶颈制约就是教师专业成长缓慢,跟不上教育改革发展的时代节律。相当一部分教师安于现状、不思进取,疏于学习,懒于思考,惯于守成,教育教学观念及行为方式多年不变,鲜有创新。部分青年教师“三观”不正,缺乏教育的理想、信念和追求,职业认同度不高,成长的内驱力不足;部分中老年教师职业倦怠现象严重,被繁杂琐碎的教育教学事务所淹没,逐渐消磨了进取的热情,钝化了思想,再加上家庭负担较重,没有精力再学习、再投入。还有一部分教师对专业成长认识有偏差,以为只要掌握本学科专业知识、熟悉教材、课标、教法,就能完成教学任务,成为一个合格教师了,至于教育教学理论学习与研究,那是专家的事情,与己无关。

这些普遍存在于教师中的问题和现象,有社会大环境影响的原因,有教育内部体制、机制的原因,还有教师个体这样那样的具体原因。作为一校之长,能量有限,不可能凭一己之力、一校之力就能从根本上解决。但是,“点亮一盏灯,总比抱怨黑暗要好”。校长是学校的灵魂,有责任和义务传播、培植正能量,唤醒教师专业成长的内在自觉,点燃教师筑梦、追梦的引擎,引领教师向上成长,向美而行。

一、  建立价值坐标,照亮“向美而行”的航程。

一个人无论有多么高明,也无法叫醒一个“装睡的人”。只有唤醒教师的内心自觉,才能引燃他们自主成长的引擎,变“要我发展”为“我要发展”。长期的学校管理实践,使我清楚地认识到,推动教师主动成长的第一动力就是植根于内心深处的教育信仰与价值追求,这是教师挫而不败、学而不厌、永葆动力的力量之源。因而,引导和帮助教师建立正确的价值取向,唤醒教师的职业认同,让他们认识到教师工作的意义感和价值感,是激发教师梦想与激情,消除教师职业倦怠的根本途径。

为此,我校在借助新校区建设契机,重构学校文化的过程中,完善学生、家长、社会三位一体师德师风评价体系,充分发挥行风监督员的监督作用和新一届家庭教育指导委员会作用。制定、落实《边城中心小学骨干教师与青年教师结对帮扶计划》《边城中心小学“乐美”优秀班主任成长计划》等激励措施,引领教师、班主任成长。组织教师开展了“新时代教师的价值与使命”的大讨论,开辟“边小微讲堂•最美教师”论坛,组织开展“感动常在•做学生引路人”比赛,开展“不忘初心追梦人——向罗刚同志学习,争做‘四有’好教师”师德征文、演讲比赛,开展“遇见美好•我与留守儿童的故事”征文”等系列活动,使全体教师受到了一次精神的洗礼和观念的更新,唤醒了他们的教育良知与责任。大家深刻认识到,教师是学生成长的引路人,是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的“筑梦人”,我们的专业素养如何,影响着祖国的未来、学生的成长和家庭的幸福。职业尊严感和认同感的觉醒,改变了教师安于现状、甘于平庸、不思进取的思想意识和精神状态。一种由使命感和责任感而引发的改变自我的意愿开始在教师心中萌发、生长。

如何因势利导,将教师自主成长的意识变为清晰的发展目标与路径?学校遵循“乐美”教育的理念,提出了塑造“雅美”教师的目标,清晰勾勒出“雅美”教师的内涵特点与形象气质——品行雅正、精神灿烂、学识广博、形神兼美。根据“雅美”教师的特质,提出了“六项修炼”要求:修炼品行,完善人格;修炼内心,丰盈精神;修炼学养,厚积底蕴;修炼气质,彰显魅力;修炼语言,启迪心智;修炼能力,提升智慧。在此基础上,学校制定了“雅美”教师建设五年规划和三年行动计划,并引导每位教师结合自身的发展现状、现有基础、个性特长、发展潜力,制定个人的职业规划和专业成长三年实施计划,明晰个人成长的目标定位及路线图和时间表,使每位教师都看到了自己前行的方向与坐标,找到了达成目标的路径与方式,从而以自觉、自主的状态自我加压,砥砺前行。

二、  营造和美文化,引燃“向美而行”的动能。

现有的绩效工资制度,难以通过拉开分配差距来激先励后。而且在倡导社会和谐的背景下,拉开分配差距不仅不可能调动全体教师的积极性,还会引发不稳定、不和谐的矛盾。因此,营造一个和美共生的文化场域,让教师们享受精神的愉悦,获得实现个体生命价值的满足感,应是校长追寻的一种管理境界。

首先,和美共生的文化场需要制度的引领和规约。为打造和美共生的“雅美”教师团队,我们制定了《“雅美”教师师德规范要求》《“雅美”教师日常行为准则》《“雅美”教师教学行为规范》《“雅美”教师公共礼仪细则》等制度规章,并纳入教师师德考核范畴,以此来引导和促进教师以德修身,以规导行,成为名副其实的“雅美”教师。

其次,和美共生的文化场需要机制的撬动和激活。为激励教师“向美而行”,向美成长,学校建立健全了一系列旨在促进发展、淡化评定的激励机制,如“雅美”教师多元评价机制,改变了以教学成绩作为评价教师唯一指标的做法,将考核评价的领域扩大到德、能、勤、绩、效等各个方面,力求画出教师成长最大同心圆,体现综合性、完整性;考虑学生喜欢、家长认同、社会反响、同伴评价、学校认定等多方面因素,实行全方位、立体化的评价。再如,“雅美”教师评选表彰机制,注重单项评选与综合评选的结合,努力让更多的教师都有获奖、受表彰的机会,对调动全体教师的积极性、创造性产生了良好的效果。

第三,和美共生的文化场需要人性的关照与调节。教师的生活是琐碎的、单调的,工作负担沉重,精神压力巨大,如果缺失人文关怀,就会加重他们的职业倦怠。为此,我校鼓励教师自发组织各类社团,利用业余时间开展健康有益的活动,如浆塑盆景制作社团、茶道茶艺社团、驴友社团、乒乓社团、广场舞社团、乐器社团等,还有读书俱乐部、篮球队等等,学校还专门建设了“教工之家”“共美空间”“体育馆”“乒乓馆”等活动场所,极大地丰富了教师的精神生活。学校定期组织教职工开展形式多样的文体活动,让教师们“秀一秀”才艺,展一展歌喉,释放压力,调节心态,再以更加饱满的精神状态,投入到教育教学工作中去。

和而不同、和美共生的团队文化,为“雅美”教师的成长提供了适宜的生态,引燃了教师“向美而行”的动能,凝聚了教师团队的合力。

三、  着力素养研修,炼硬“向美而行”的羽翼。

教育发展进入了以“立德树人”为价值取向的核心素养时代,教师仅依赖学科专业知识与技能,难以胜任培育和发展学生核心素养的时代要求。鉴于教育改革发展的新形势、新要求,我校着眼于教师综合素养的全面提升,推进校本教研工作转型发展,致力培养德能兼备、内外兼美的“雅美”教师群体。

1.发力奠基工程:成就“雅美”教师生命底色。“雅美”教师首先应该是有底蕴底色的博专兼备之人。“举手投足显师范”“腹有诗书气自华”。我们在校本研修中,着眼强基固本,立足专题研修,着力夯实教师的知识基础、教学技能、综合素养。

一是坚守优良传统,夯实“雅美”教师的基本功。基本功是教师的专业技能,是教师教学的看家本领。多年来,我校任凭教育改革风云变幻、潮起潮落,一直坚持不懈地抓好教师教学基本功训练,立足岗位开展教学基本功竞赛,组织教师参加各种教育教学业务技能评比,如教师“三字一话”评比、教学设计评比、板书设计评比、课堂教学展评、优秀论文或优秀案例评选、教学反思交流、教育故事交流、课件制作展评、试卷命制及作业布置评比、朗诵讲故事比赛等,持之以恒,常抓不懈,不断夯实“雅美”教师的专业功底。

二是推动教师阅读,不断丰厚教师人文底蕴。古语云:“至要莫如教子,至乐无如读书。”阅读是提升教师专业素养、更新教育理念、转变生活方式,提高自我品位的最佳途径。推动教师阅读的最有效方式就是校长示范引领。每学期开学第一天,我都要向教师推荐自己读过的书,每次教职工会议,我都要利用一段时间和大家交流分享自己的读书心得,以此来影响、带动教师阅读。每个月我们都开展校长、教师共读一本书活动,并通过读书沙龙、读书报告会、“乐美”讲坛、“乐美读书吧”、教师读书俱乐部线下线上读书活动等,交流分享读书收获。近年来,我校教师分别研读了——专业发展方面:《剥开教育的责任》《朗读手册》《打造儿童阅读环境》《不做教书匠》《陪孩子走过小学六年》《好妈妈胜过好老师》《第56号教室的奇迹》《做最棒的老师》《陶行知教育名篇精选》《现在开始上语文课》《一盏一盏的灯》《向孩子学习:一种睿智的教育视角》;文学经典:《边城》《城南旧事》《呼兰河传》《目送》《孩子你慢慢来》《我们仨》《活着》《狼图腾》、《蒋勋说红楼》、曹文轩纯美小说系列、沈石溪动物小说系列等;家庭教育:《看不见的教育看得见的成长》《坐在路边鼓掌的人》《新家庭如何塑造人》《理解教育》《特别狠心特别爱》《不输在家庭教育上》系列丛书等等书籍。读书成了我校教师最喜爱的生活方式,也是他们最美的生命样态。一本本优秀的教育、哲学、文学著作以及家庭教育方面的专著等,润泽并启迪着教师的心灵,丰厚了他们的专业素养和人文底蕴。

2.立足校本研修,拓展“雅美”教师的长、宽、高。

基于实践的反思,聚焦问题的研究,是优秀教师最重要的品质,也是促进教师专业成长最管用的路径与方式。为提高校本研修的针对性、实效性,我校坚持并推行问题驱动、主题推进、课题分享、课题统领的研修策略,让教师在研究、解决真问题中不断增进教育教学实践能力,提升专业智慧,丰厚自我学养。

问题驱动或研修是基于教师对教育教学实践,进行自我反思引发的问题而开展的研讨行为,是一种常态化的研修方式。其基本策略是“自我反思、同伴互助、问题驱动”,如:我们在教学中经常遇到的一个问题,就是教师在课堂上对某个教学内容从概念的产生、定义、推演到运用,讲得头头是道,环环相扣,严丝合缝,学生听得也是聚精会神,十分投入,可是为什么遇到作业或考试,还是会出错?围绕这个问题,学科组、教研组的同仁,在个人反思的基础上,开展研讨找准原因、寻求解决的策略,在问题驱动下,深入反思、研讨,改进教学策略,不断提高教学效率。

主题推进式研修是凝练教师思想的有力抓手。针对当下许多学校校本研修存在的随意性、无序性、碎片化、低效化现象,我校推行主题式研修策略,即根据教育教学实践中存在的问题,梳理整合出若干研讨主题,聚合团队力量集体研讨,合作攻关,以凝练教师的教育教学思想,提升教师的实践智慧。如:针对当下集体备课的形式化、低效率问题,我校开展了片区合作背景下案例式集体备课的主题实践探索。所谓案例式集体备课,即以学科教学中的每一个案例为研究载体开展深入备课,通过积累教师的反思和教研组的研究过程与点评,使之成为一个完整的、优秀的案例。案例式集体备课以挖掘学科内涵价值,汇聚教师集体智慧,实现专业共同成长为目标,重在加强课堂研究中的智慧引领,提高教师教学设计与实践的效益,从而使教学研究日常化,集体智慧最大化。通过实践探索,我们逐步积累了一些有益的经验,形成了“五步八环一结合”的“581”集体备课模式。“五步”即:“集体研讨——专业引领——自主设计——个性实施——反思完善”五个步骤;“八环”即:“个人钻研——集体研讨——专业引领——资源共享——个性化修改——因材施教——课后反思——总结提高”八个环节;“一结合”即:“独立备课和集体备课相结合,相得益彰”。

此外,我校还聚焦“有效课堂”主题,开展“同课异构”“一题多研”“简约而不简单”的课堂样式研究等活动,积聚众人智慧,实现同生共长。研究活动立足农村师资水平,集中力量直指高效课堂建设,从理论学习到教材内容把握,从目标设定到实施策略执行,从教学环节梳理到教学样式构建,始终以课程标准为“基”,以儿童为“主体”,以“减负增效”为目标,进行了多方位的研究,逐渐形成学校课堂教学特色。

课题分享式研修是交流思想、生成智慧的重要平台。我校依托“边小微讲坛”,每周组织教师围绕一个话题,自由阐述观点,生发思想,碰撞智慧,话题自由灵活,包罗万象,教学感悟、育人心得、人生哲思、社会万象、家庭教育、心理健康等,都可以成为教师论坛的话题。教师分享的话题越广博,他们的思想触角就越能够绅探到远方。

课题统领或研修是校本研修走向高端的阶梯。要引领教师从优秀走向卓越、从反思型走向研究型,需要有课题统领。近年来,我校围绕学校课程建设、课堂教学改革、家校合育、班主任专业化建设等问题,确立并申报了五个国家、省、市级课题,并获批立项。学校组织教师围绕课题目标,开展现状调查与分析,找准研究发力点,通过理论学习与思考、实践探索与反思、案例积累与提炼,初步形成了一些研究成果。如:基于“乐美”核心文化的“紫丁香”校本课程群的建构研究、学校“乐美”课堂的理念与实践模式的建构研究、“家校合育”路径载体、方式的探索研究等,为促进学生健康、快乐、个性成长找到了有效的载体与方式,形成了一批有实践价值的论文或案例。教师在课题研究过程中边学习、边实践、边思考、边凝练,提升了专业品质和研究能力,在专业成长的阶梯上不断攀高。

教育的本质,从一定意义上来说,就是带领师生与美相遇,向美而行。教师作为学生成长的引路人,人生中的“重要他人”,理应成为学生景仰与爱戴的人。我校提出塑造“雅美”教师团队的目的,就是引领和帮助教师努力成为一个完善的人、完美的人,让他们成为学生生命中最美好的遇见,成为校园里一道最美丽的行走着的风景。这个目标尽管是理想,且遥远,但我们不会停下追寻梦想的脚步,一定会持之以恒、坚持不懈地向着“诗与远方”行进!