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游戏创造内涵 构建幸福童年
发布时间:2018-02-24 16:46:03  阅读次数:677  作者:人事科
 
 

游戏创造内涵   构建幸福童年

-------句容市崇明幼儿园课程游戏化建设汇报材料

一、园所概况

(一)园情:句容市崇明幼儿园是市政府2009年为民办实事重点工程之一,由市政府无偿划拨土地25.7亩,投入2300万元兴建而成,占地面积17600平方米。幼儿园20109月开园办学,幼儿园原隶属于句容市妇联,市教育局分管业务。20166月根据市政府统一调配,已正式划转到教育系统,行政隶属于句容市华阳街道办事处。目前我园教职工100人,共开设25个班级,幼儿1000余名,我园以“尊重幼儿天性、丰盈生命底色”为办园理念,打造“健康立体、亲子共生”的办园特色,培养“健康快乐、阳光自信、有爱合作”的现代儿童,是一所普惠性省优质幼儿园。

虽然我园户外场地面积较大,但是之前受体制的制约从园所文化、户外环境及区域创设、课程资源、游戏资源等严重不足,在探索游戏课程模式的研究道路上,我们迫切需要专家的引领和帮助。幼儿园体制改革为幼儿园的发展带来了机遇,现在关系已经理顺,目前幼儿园的各项工作都在正常运作。体制的顺畅解决了资金问题,设施设备和环境都有所更新,为幼儿园课程游戏化建设提供了基础;体制的改革为提升教师的待遇带来了机遇,教师的待遇提升了,其在岗位上奉献的劲头也更足了;体制的改革为教师培训、职称晋升等带来了机遇,对提升教师队伍的专业素质有很大促进,使教师的职业生涯有了幸福感和使命感;总之我们幼儿园的办学是为了解决孩子多入园难的问题,促进36岁幼儿健康发展的教育举措,为社会承担着普惠性的幼儿教育问题,那么体质的改革,统一管理,对幼儿园各方面的发展都带来了机遇,从而提高整体的保教质量和水平。

(二)师情:我园有一支具有爱心、真心、细心、耐心凝聚力很强的师资队伍,目前专任教师63名,其中12名在编教师,多数为人事代理教师,年轻教师多,因此也是一支活力四射的团队。全园教师在《指南》精神的引领下,教师观念转变较快,积极学习研究专业知识,但是由于幼儿园办园规模比较大,年轻的师资队伍也存在专业水平发展的不均衡,还需要有一个新的提升。

(三)成果:开园办学以来,办学规模不断扩大,保教质量不断提高,于20125月创建了江苏省优质园,先后获得了“江苏省优秀家长学校”、“江苏省绿色校园”、“镇江市优秀家长学校”、“镇江市平安校园”、“镇江市《指南》实验园”、“镇江市足球特色幼儿园”、“镇江市绿色校园”“镇江市A级食堂”、“句容市文明单位”、“句容市三八红旗集体”等光荣称号;参加句容市幼儿教师合唱比赛荣获一等奖、市幼儿教师舞蹈大赛一等奖;教师有多篇论文获省市级一、二、三等奖,并在省市级刊物发表;201210月作为省政府学前教育体制改革现场会的现场园进行开放;20163月我园承担了镇江市首批足球特色幼儿园遴选现场推进会等。

二、课程建设

(一)教师理念的转变为活动的开展提供了支撑

1.培养教师队伍:组织全体教师认真学习课程游戏化建设学习材料,深入学习虞永平教授对课程和游戏的解析,明确课程游戏需提升的能力;前往身边优秀的幼儿园学习,走出去学习等。我园对教师进行了有计划的培训,积极组织教师认真学习《指南》,让《指南》渗透到教师的思想和行为之中。真正理解《指南》的典型性行为只是代表着幼儿某个领域发展的一般状况,体会每个幼儿的学习与发展,更好地运用《指南》解读幼儿的行为。教师通过观察幼儿的游戏行为,我园教师能做到对《指南》的每一条目标,例举出3—6个案例。从关注教师自己的行为转向关注幼儿行为,提升了教师的观察能力。

2.聘请专家指导:邀请省内的名特优教师来园指导活动,引领课程研究的方向;定期邀请江苏省教育科学研究院何锋博士、镇江市教研室夏薇老师等来园指导活动。

3.制定合理有效的课程实施方案:根据课程游戏化要求制定合理有效的课程实施并不断调整改造优化课程方案,达到“一年改环境、两年保落实、三年建课程”的目标。有效的分析,及时的调整活动,做到幼儿在先,教师在后。

(二)幼儿园环境的创设满足孩子游戏的需要

我们深知幼儿的学习不是上课和听讲,而是运用多种感官在适宜的环境中活动和操作。因此,学习环境在一定程度上决定了幼儿学习经验的类型,还决定了经验获取的方式,环境规划自然是课程的重要事务。

根据我园目前户外活动的环境,已经不能满足幼儿游戏需要。针对这一现状,结合课程游戏化的精神,我园对户外环境及室内环境进行改造,合理规划场地增添木质活动区、木屋滑索区、攀爬区、综合活动区、艺术涂鸦区、戏水区、生活劳作区、木质建构区、玩沙区及开设木工坊、生活馆、科技馆、图书馆等游戏构建以儿童为本,支持幼儿学习与发展的学习环境,把幼儿园变成色彩上是赤橙黄绿青蓝紫的五彩乐园;春是百花园、夏是绿荫园、秋是百果园、冬是游乐园的四季乐园。

1.户外环境开放有趣

1)沙池:目前已经完成了沙池扩建工作,配上水源等辅助设备,后期会营造一个以恐龙为主题的考古、探究的玩沙活动,让玩沙游戏生动起来,满足幼儿的好奇心。2)戏水池:5号楼广场以围墙设置一个水池,养殖区可以种养水生植物和动物,戏水区可供幼儿戏水游戏。(3)农场:开心农场的连廊旁边准备搭建一个葡萄架,有个“葡萄园”,不仅仅丰富了幼儿田野课程,也绿化了园所环境。农场分种植区、操作区、游戏区,按植物的生长分攀爬类、伏地类等适合不同的植物生长。幼儿在农场中的愉快劳动、观察、探索、发现,游戏,增添了活动的情趣。(4)山坡:在山坡上营造一个可供幼儿进行野战游戏的环境,山坡进行改造,增添滑梯、传声筒、轮胎等设备,满足幼儿情境游戏需要。(5)攀岩墙:攀岩墙既美观,功能性强,能够满足不同年龄孩子的需要。(6)木质活动区:1号楼操场的绿化带,将整体改造成木质活动区,兼容了平衡、攀爬、钻等功能,地面铺设草坪,已经成为孩子们喜欢的游戏区。

(7)探险区:2—3号楼之间,废除原有的灌木林,打造一个供幼儿探险的活动区域。8)攀爬区:将原有的动感地带连廊改造成攀爬运动区。9)艺术涂鸦区:幼儿园充分利用了墙面,做成了不同材质的涂鸦墙,是户外艺术涂鸦区,增添各种材质的涂鸦板、提供户外写生板,孩子们随时可以拿去画笔勾勒出他们的梦想。10)户外建构区:5号楼操场,我们增添了几组大型的户外木质建构材料,丰富幼儿户外游戏内容,促进幼儿建构能力的发展,提高幼儿建构水平。

2.区域游戏愉悦创造

1)科学合理的游戏环境支幼儿学习

我们尊重教师的想法,鼓励教师放手,让幼儿参与环境的布置,改变以前教师主导的模式,环境中要体现幼儿参与及活动的轨迹,而不是教师精心设计的图片墙,让幼儿成为环境的主人。各班教师合理利用室内外空间,并根据本班幼儿的兴趣爱好,创设了各具班级特色的,适宜本班幼儿的游戏环境,做到动静分开,确保幼儿游戏不互相干扰。教师巧妙地利用走廊、楼梯拐角、午睡室等地方布置游戏区域。各班教师、幼儿和家长共同收集多种材料进行环境创设,有的班用芦苇、稻草、竹子、树枝这些自然材料为幼儿构建了田园风格;有的班级用草帽、纸盒、鸡蛋托等废旧材料构建了时尚环保的风格;还有班级的用扇子、中国结、青花瓷、画布等材料构建了中国民族风。各班游戏环境特色与主题活动有机结合,创意无限。空间环境的设计是一种隐形语言,它能通过色彩、形象、布局的安排,潜移默化地、积极地影响幼儿的人格品质和行为习惯。

2)开放自主的区域环境促进幼儿发展

用“崇高惟德,心向光明”的理念,把孩子这一颗颗稚嫩的种子在环境中引向光明。为了把更多的空间还给幼儿,我们把原来的教师办公区域拆除,移至到午睡室,扩大了幼儿活动区域的空间,将现有的教学墙进行改造,把活动室的墙壁材料改造成便于展示幼儿学习轨迹和探索过程的轨迹的软墙;并增添了多组便于幼儿取放游戏材料的柜子;活动室的墙面色彩以大中小年级,分别用了绿、粉、蓝色,改变了原来到处都是大白墙,让活动室色彩更加温馨。

①活动格局区域化:在《指南》的实施过程中,我们首先做到的是教师观念的转变,对区域环境的设置做了大胆的尝试,把幼儿桌椅摆放到各个区域中去,幼儿在区域中开展各种活动。我们根据主题活动,根据幼儿兴趣的需要,各班根据自己班级幼儿的兴趣特点设置不同的区域如:美工区、建构区、阅读区、角色区、生活区、益智区等。区域化的设置,充分满足了幼儿小组化学习的需要,如:美术活动、数学操作活动以及教学活动的延伸,都可以通过小组活动完成。然而这样做并不取缔集体教学活动,各班在教室的中间保留一块集体学习区,教师可根据活动的需要,把孩子聚集到集体学习区来开展如讲故事、唱歌等活动。活动区域化的改变,把有限的空间变得更加开放,空间利用更加合理,孩子们在各个区域中的活动更加自主,学习更加愉悦,更加有利于孩子的发展,同时也提高了我们教师随机的教学能力。

②标记规则自主化:幼儿喜欢色彩鲜艳的东西,喜欢温馨的环境。教师和幼儿共同商量,尊重幼儿的想法,让幼儿根据自己的意愿和想法,选择自己喜欢的材料、人物、动物或其他造型来创设班级的区域环境。幼儿通过自己在游戏过程中发现问题,讨论、商量,制定出他们想要的游戏规则。根据幼儿年龄的特点,小班幼儿游戏规则以图为主,中班幼儿游戏规则图文并茂,大班幼儿游戏规则以规范的文字为主,幼儿通过自主参与设计制定出的规则,设计形象生动活泼,规则意图鲜明,幼儿易于接受也更加容易遵守,这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。比如说阅读区的规则是:一次只拿一本书,安静阅读,不影响别人,爱惜图书,看完书后,请摆放整齐;美工区的规则是安静地进行美工活动,能正确使用剪刀,画笔,整理活动区的材料,不乱丢垃圾等……除此之外,我们的老师鼓励幼儿自己设计材料标记,及游戏布置示意图,幼儿自己设计的标记便于幼儿操作,从小养成良好的行为习惯。

③游戏材料多元化:《指南》解读中指出“学习不一定是游戏,但游戏却一定是学习(包括已有经验的练习和新经验的获得),这种自发的无意性的学习,主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。”因此游戏材料的投放,直接影响着幼儿游戏水平的发展。幼儿游戏材料主要来源于幼儿的生活,我们和幼儿共同收集身边的废旧材料及自然材料,实现游戏材料的多元:如为幼儿提供低结构的游戏材料:纸箱、木板、易拉罐等。这些材料结构简单、功能多元,可变性大、操作性强、没有明确目标、规定玩法的材料,可按幼儿想法任意操作、改变、组合;种类的多元如:成品类(娃娃家材料、积木、拼插玩具、拼图等)、半成品类(卡纸、皱纹纸、报纸等)、废旧材料(纸盒、瓶瓶罐罐、吸管、碎布等);益智类(拼图、各类棋牌等);自然材料(树枝、树叶、芦苇、稻草、种子等)等;功能的多元如:建构材料(积木)、工具类(油画棒、水粉、颜料、排笔、剪刀、浆糊、胶棒等)、可塑性材料(油泥、彩泥、橡皮泥、纸浆等)、探索材料(乐器、磁铁、放大镜等)幼儿游戏材料的多元化,丰富了幼儿游戏内容,满足了不同层次幼儿发展的需要,幼儿在游戏过程中通过和材料的互动,促进了幼儿游戏水平的不断发展,真正落实了《指南》中“幼儿园要以游戏为基本活动”的精神。

(三)弹性的作息时间满足了幼儿活动开展需要

根据我园班额多的实际情况,科学合理的安排好室内外活动场地,我们采用了以年级组为单位的错时活动,如上午750——850小班幼儿区域时间,中大班户外活动时间;950——1050小班户外活动时间,中大班游戏时间;早操、大循环活动、足球游戏活动等我们都采取了错时开展,我们还会根据天气的变化、季节的变化,如夏天、冬天及雾霾天等情况下酌情调整幼儿的活动时间,弹性的作息时间不仅解决了我园室内外活动场地紧缺的问题,体现了活动组织的灵活性。(见活动安排表:大中小幼儿一日活动作息时间表)

(四)游戏化课程的建设改变了孩子的学习行为

在贯彻《指南》的过程中,结合课程游戏化精神,我园坚持一日生活皆课程的理念,珍视幼儿经验是课程的基本立场,结合自然、自主、阳光、分享、幸福的课程理念,实施我园的幸福课程,包括:基础课程(省编教材《幼儿园综合活动课程》)、特色课程、项目课程组成。

1.基础课程

省编教材《幼儿园综合活动课程》为主线,一日生活中渗透《指南》的精神。各班紧密结合《幼儿园综合活动课程》教师大胆创新主题活动的内容。能根据本班幼儿年龄特点,结合主题活动,并随着季节的变化,创设与教育相吻合的环境,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者,幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者,幼儿成为了环境的主人。同时在主题环境的创设中,也有家长的积极参与和配合。如小班主题活动“我是环保小卫士”幼儿和家长共同参与,去发现问题“为什么我们的环境会被污染?”“我们应该怎样保护环境?”等幼儿带着这些问题去生活中寻找答案,提高了幼儿和家长的环保意识。在主题墙的创设中,老师们尝试放手幼儿,让幼儿参与主题墙的布置,让幼儿在选择、制作装饰的过程中,充分讨论、发表意见,发挥幼儿的想象创造力, 真正做到幼儿在先,教师在后,提高了幼儿的动手能力和认知能力的发展,促进幼儿社会性发展能力,从而使幼儿在参与的过程中有存在感、归属感、幸福感,并在过程中获得经验。

2.特色课程

我园确立了“健康立体、亲子共生”的办园特色,结合我园空间大的优势,我们利用户外场地开展户外活动和户外游戏活动:

1)健康立体——阳光体育活动

户外体育运动大循环活动: 2013年自我园加入《指南》实验园以来,以健康领域为切入点,开展以阳光运动的体育运动大循环项目为载体的实践活动,我园积极探索户外体育大循环活动的实施策略,精心设计活动方案,保证了幼儿户外体育活动的目的性、层次性、差异性、有效性;采取混龄、混班的方式进行,充分利用场地、器械等各种资源,通过14个项目的循环,发展幼儿走、跑、跳、钻、爬以及幼儿身体平衡和协调的能力,还能促进发展幼儿的合作能力、语言发展能力、社会交往能力;同时把幼儿户外体育活动与幼儿教育五大领域目标有机结合、相互渗透,不仅能培养幼儿对体育活动的兴趣,还有利幼儿多元智能的开发,心智完整的发育,促进幼儿健康全面的发展。再者,通过我园的有效探索,也将对句容全市乃至更大范围幼儿园户外体育大循环活动的有效开展,提供切实可行的对策与建议。目前“《指南》背景下幼儿园户外体育大循环活动实施策略的研究”申报了镇江市教研课题,现已顺利开题,进入实施阶段。

大手拉小手一起来运动——趣味足球活动:基于我园开展户外活动已经取得了一些经验,我园于201612月成功申报了镇江市首批足球特色幼儿园,并顺利通过了遴选及现场实地的考察工作,目前结合我园办园宗旨开展以足球为载体的趣味足球活动,本着人人参与的原则,鼓励幼儿自己探究足球的多种玩法,我们不强调技能技巧,通过趣味足球活动,让幼儿从小接触足球、了解足球、喜欢足球、参与足球活动,培养孩子的足球爱好,探索一物多玩的体育活动,体验活动的乐趣,促进幼儿身体动作的协调发展,增强幼儿体质,让幼儿健康快乐地成长。中国梦,孩子的足球梦。我们将体育大循环活动、体育游戏、体育集体教学活动、晨间锻炼、足球等活动有效的整合,形成一套完整的特色课程,通过一学期的活动开展,多次得到姊妹园和专家老师的肯定,下一步我们继续努力,积极申报省足球特色幼儿园。

2)亲子共生——快乐温馨的亲子活动

以主题活动为背景,开展形式多样、内容丰富的亲子活动,转变家长传统教育观念,促进幼儿个体发展,实现家园共育,提升办园理念。我园亲子课程包含“家园亲子课程”、“社区亲子课程”。

家园亲子课程:主要来自于基础教材中的活动及结合一些节日开展的活动,如“迎新年亲子运动会”、“感恩三八节”、“亲子运动会”、“亲子阅读”等活动,我们邀请家长来园和幼儿共同参与活动,通过不同主题的亲子活动不仅促进了亲子感情,加强了家园互动,更加丰富了幼儿的课程内容。

社区亲子课程:社区亲子活动主要形式是以周末开展亲子班活动,对周边社区有需要的家长和孩子开放,我们有完整的亲子课程,活动由取得中高级育婴师的老师组织开展,在亲子互动游戏中,在教师专业的指导下,父母更加了解自己孩子的喜好和品格,学会尊重孩子的需要和兴趣,并能针对孩子具体情况进行相适宜的教育,亲子之间充满乐趣、和谐、平等。

  3.项目课程

利用园内植物(桂花树、玉兰花、海棠花等)、种植园地、墙上园(开展户外劳作活动和探究性活动等)及自然资源的利用(天气的变化雨季、雪天等),还有一些户外的游戏设施的利用(山坡、大型玩具等),包括校舍的建筑等都成为幼儿户外可以学习的资源。

①班级项目活动:目前我园各班教师能够充分挖掘户外资源,并根据幼儿的兴趣点开展生动有趣的班级项目活动,如大二班的项目活动《小牙的变奏曲》,活动来源于丁彦姝小朋友因为原来的乳牙没掉,里面的恒牙长出来了,需要拔牙。她害怕拔牙就哭了,在小朋友安慰她的对话中,于是产生了关于换牙、保护牙齿等一系列的活动;中五班的项目活动《土豆宝宝》,来自刘家毅小朋友从家里带来了一个发芽的土豆,引起了小朋友们的好奇心,一群小朋友开始讨论了起来:刘家毅:“你们看这个是什么?”杨林蔚:“这有点像萝卜吧?”…… 在一群孩子的对话中,产生了关于探究土豆秘密的一系列活动;小四班的项目活动《七彩蜗牛》活动来源于徐晓雅小朋友带了几只小蜗牛和大家一起观察,小朋友都很好奇,于是引发了寻找小蜗牛、观察小蜗牛、画一画小蜗牛等一系列活动……这些项目活动都是教师通过对幼儿行为的观察,兴趣的关注而产生的。教师和幼儿共同参与,为幼儿提供支持与帮助,鼓励幼儿通过亲身参与、体验、探究、发现、创造等,获得丰富的经验感知,促进了幼儿多方面发展。生动有趣内容丰富的班级项目活动的开展,改变了幼儿的学习行为,转变了教师的教育观念,真正帮助教师树立了儿童为本的教育理念。

②室内外课程的融合

我们认为,户外环境创设和活动不仅仅是一种活动性的调剂或课程的渗透、补充,它应该是幼儿园课程重要的组成部分,因此如何将室内外活动进行有效的融合,我们进行了一系列的课程审议活动:

第一次审议:围绕哪些户外资源可以利用进行了课程审议:首先我们以“幼儿户外学习与课程有效融合”为主题,组织教师在园内做了一个关于《幼儿园户外资源调查》,教师通过自己的发现园内户外可以利用的资源,并整理出利用这些资源可以开展哪些户外学习活动,最后大家集中在一起进行研讨、交流、归纳、整理得出户外可利用的资源有:园内花草树木、园内建筑、户外活动器材、户外活动空间及场地、户外的游戏区域、以及可利用的自然天气等资源,利用这些资源可以开展丰富的幼儿感兴趣的活动。

第二次审议:围绕哪些活动适宜在户外进行课程审议:结合省编教材的活动内容及室内外活动融合的需要,首先各班教师进行班内审议,集中班内审议的内容,然后由年级组进行交流审议,最后由中心教研组组织教师进行审议,经过大家的交流讨论,我们具体的审议结果如下:

如科学领域:利用季节天气把课堂拓展到室外让孩子切身去感受探究,寻找春天的美丽,聆听夏天的雷雨,拾捡秋天的落叶,感受冬天的雪等……其次也可以利用户外设施进行科学实验活动,为幼儿提供一些有趣的探究工具,在保证安全的前提下开展探究活动如:在墙壁上打好卡子,给幼儿提供水管,和水,幼儿自由拼接水管,观察水流走向……让幼儿在自然界的探究中认识周围事物和现象,培养初步的探究能力,通过亲身体验和实际操作直接获得经验。数学活动,可以把幼儿带到户外,引导幼儿观察幼儿园里事物(树木、花草、玩具、楼房等),通过对物体的大小、高矮、多少、粗细等观察,感知生活中数学的有用和有趣;理解数、量及数量的关系;感知形状与空间的关系。还有健康领域;语言领域;社会领域;艺术领域等,见《幼儿园综合活动课程审议汇总表》

目前我园的幸福课程正在进一步的探索中,我们会在实践中反思,在反思中成长,不断完善课程体系。