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在矛盾和冲突下寻找学校文化与内涵建设的方向
发布时间:2018-07-09 10:52:22  阅读次数:809  作者:人事科
 
 

在矛盾和冲突下寻找学校文化与内涵建设的方向

各位领导、专家、同仁:

大家好!

我是行香中学校长罗年武,今天向大家汇报的题目是“在矛盾和冲突下寻找学校文化与内涵建设的方向”。

虽然学校文化与内涵建设问题不是一个新议题,但当我面对这个论坛话题时,还是产生了一系列不自信的追问与思考:“学校文化与内涵”究竟是一个什么样的概念,该如何用通俗的语言界定呢?现代教育环境下,学校文化与内涵建设的意义何在呢?我们学校在矛盾和冲突下寻找到的是“臻美”教育的理念,把它作为学校文化建设核心,这个方向是否科学正确呢?

一、关于“学校文化与内涵”的概念问题

资料中这样阐释“文化与内涵”的概念:文化是一个群体共享的信念、价值观、传统、习惯等生活方式的复合体。内涵是泛指个人或群体作用于环境所反映的素质和品质的总和,是文化中的一个元素。这样的概念阐释的确如钱钟书先生讲的那样了:你不说我还清楚,你越说我越糊涂。所以,在“学校文化与内涵”是什么界定不清的情况下去谈学校文化与内涵的建设问题,的确不是一件容易的事。那能不能从另一个角度来思考呢:“学校文化与内涵”它不是什么?我想,它应该不仅仅是一篇篇激动人心的规划稿,不仅仅是校园的装修和装饰,不仅仅是学校辉煌成绩的固化与展示,不仅仅是主题活动月的口号和宣传,不仅仅是领导的个人设想和行政行为。如果按照这样粗浅的理解,它更应该是学校日常生活的精神和意识的反映,是在常态化的教育教学实践活动中学校全体师生的一种美好追求。那么“学校文化与内涵”建设就是用一种更积极的力量净化精神,提升意识,引领学校全体做出价值选择。简单点说,它应该是学校的每一天、每一处、每一个大变革,每一处小细节中都存在和体现的东西;形象点说,应该是校徽校标等这些学校图腾所承载的东西。

二、关于“学校文化与内涵建设”的意义问题

有句很流行的话是这样说的:你来或不来,我都在这里。其实学校的文化与内涵你建设不建设它都一样存在,因为每一所学校自身长期发展后都会积淀下文化成果,只是有时我们没有意识到而已,当然这其中有精华有糟粕。既然这样,在现代教育环境下明确提出“学校文化与内涵建设”的意义又何在呢?今天,在教育局为我们搭建的这个平台上探讨的价值又何在呢?

首先,“学校文化与内涵建设”这一要求的明确提出,使得我们由被动到主动地去整理学校发展的历史,梳理学校发展的脉络,批判继承长期发展后积累的文化成果,更为重要的是促使我们审视当前,规划未来,叩问自己能不能借助文化与内涵的建设,引领学校,使之呈现出生长状态,所以“学校文化与内涵建设”的目的是为了更好地促进师生的发展成长,更好地提高教育教学水平,更好地促进学校的发展。这与无意识状态下的学校发展相比更有规划和预见性,更具备主动性和调节功能。

其次,在这个信息爆棚,文化多元的社会发展态势下,文化与教育的关系,文化与学校的关系受到空前关注,一方面是因为教育本身传承着文化,另一方面社会也从文化视角研究评价教育的发展状态,对学校不断提出新的要求。学校对这些要求是要有回应的,也是应该有回应的:我们该如何在核心文化的价值引领下对学校的发展进行系统的思考,创造符合社会要求,符合个体发展要求的学校生活。

再者,学校文化和内涵建设也是针对目前学校办学路径的高度同质性、学校文化建设无意识无焦点等现状提出的。办学路径的同质,漠视了学校个体特征,继而就会出现文化建设方面的无意识,无焦点现象,群体共享的价值体系就不容易产生,负能量和破坏势力就会增强,薄弱学校就会诞生。要知道优秀文化起着榜样示范、人格塑型和行为引领的作用,它能在潜移默化中给师生的工作和学习赋予一定的意义和目的。

三、关于“在矛盾和冲突下寻找学校文化与内涵建设的方向”问题

我们学校是一所农村中学,地理位置处于交通繁忙的省道旁侧,比邻小镇的商业市集中心,与市区仅有15分钟内的车程。2008年白兔中学和行香中学合并,教师和学生都是由两支不同群体意识的团队汇集而成。教师队伍中大多是曾经担风挡雨的老教师,也有少量后来加入的年轻教师;学生群体中外来人口的比例逐渐增多。我们现在办学使用的是老行香中学的校舍,老行中经历了半个多世纪的发展,积淀了丰厚的文化底蕴,在重视教育的句容东片区域内,学校以它质朴、勤勉、敦厚的文化追求创造了很多辉煌的成绩。合并之前的白兔中学则是充满活力,灵动而有生气。但不得不正视的是:两所学校合并后原有文化积淀的冲突;两校教师工作状态的迥异;外来生源增多后,学生成长特点的差别;还有这背后隐藏着的不同地域家庭环境的差异;时代发展后经济方式改变下家庭教育对学校发展的影响;城镇化进程对学校生源严重影响;不断更新的考评制度对教师提出新的要求与教师自身发展意识滞后产生的矛盾等等,这些都是学校文化发展不断加入的新内容,它如何与原有的文化磨合融汇、冲突消长,我们的学校如何在如此错综复杂的形势下,从学校内部出发,从学校自身发展的角度出发确定核心文化的建设发展方向,这的确应该慎重。

我前面也提到,学校发展有其自身积累下来的文化成果,其中我所特有的,优于其他群体的文化成果就是文化建设与发展的基石。文化发展的过程实质上就是在此基础上与它种文化接触,出现冲突、调整冲突、实现更新的过程。因此,我们要正视这种矛盾和冲突的价值和意义,把握学校特定环境下面临的文化冲突的具体内容,把它作为学校文化建设的关键点和切入点。综合检视之后,我校矛盾和冲突的主要特征就是:多种文化之间的不平衡、不认可,不协调,不自信,鉴于这样的情况,我们选择了具有包容、进取、和谐、回归价值导向的“臻美教育”核心文化的建设。“臻”字讲究一种动态的进取姿势,要求群体有一种不断追求的精神状态;“美”字突出一种包容、和谐、回归的价值判断,凸显个体的本真,发展各自的特点,实现各自的目标即为美,不设统一标准,不做一维评价。

教育本身就是一个复杂的活动,它跟、政治、经济、社会都有不可分割的密切关系,同时“臻美”的核心价值引领又显得虚幻空泛,那我们该从哪些具体的方面入手去发展和建设呢?怎样把文化与内涵建设这样宽泛抽象的意识设想变成实践行为呢?我们就从最能集中体现学校文化风貌和文化精髓的几个方面入手——课程文化冲突与课程文化建设、教师文化冲突与教师文化建设、学生文化冲突与学生文化建设,当然这只是列举了主要的表现形式。

1.课程文化冲突与课程文化建设

课程是学校教育最重要的活动形态,一方面课程是文化的载体,另一方面课程体现着学校的文化品质,展现着学校独特的课程文化特征。

我们学校按照国家要求设置三级课程,尤其是这一年多来的片区合作教育教学的推进,国家课程校本化的实施有了更明确的方向和阶段性成果,现在我们学校课程建设和实施的现状是:我校结合自身实际情况对国家课程计划进行了校本化的适应性改造,并根据国家课程计划预留给学校自主开发的时间和空间,进行了校本课程建设。但是国家课程校本化没有呈现动态发展的态势,课程的内容设置和过程实施方式还没有完全符合学生的需求;另外地方课程的实施空间和时间都不够,没有与课外活动,社团建设融合起来;再者校本课程的研发意识还不够强烈,虽然目前我们已经因地制宜地开设了包括科学、体育、艺术、学科教育在内的12个成熟社团,但开发出来的校本课程只有6个。所以,现在学校要重视的就是如何有效地开展校本教研,以此来带动“臻美课程”的开发和实施,进而强化教师的课程意识,满足社会提出的要求,更有利于学生个体发展,提高教育教学水平。有了课程意识,学校的教育资源才真正地有效利用起来,才能搭建起有利于学生、教师、学校发展的平台。

2.教师文化冲突和教师文化建设

教师文化是教师群体共同具有的思想观念和行为方式。由于教师是作为社会要求的代言人进入学校教育活动的,他的思想观念和行为方式在很大程度上决定了学校课程的实施状态,并影响着学生的发展状态,而且对课程文化和学生文化的生成和发展都会产生重大的影响。目前,从我校现状来看,教师文化冲突表现在:传统教育观念和现代教育观念的分歧,进而造成了课堂教学有效、低效、高效等不同的结果;新时代教师角色要求与传统教师角色要求之间的摩擦,进而造成的不同的师生关系;社会对教师不断提出新要求和教师个体专业发展滞后的对抗,进而造成的职业倦怠和职业焦虑状态。当然,我们已经注意到了这些,也有了一些对策:比如组织各级各类的培训和学习来拓宽教师的眼界,驱动教师自我发展的内力,提供专业发展的引导和借鉴;比如组织各种师生之间的互动活动,改变单一的评价方式,让教师与学生不仅在课堂相遇,还在生活相遇,上学期我校“感动校园最美教师”的评选就是一个成功的案例;比如提供各种展示平台,释放教师的压力,交流教师的心得。我们每一学年都有“臻美论坛”的举办,围绕一个主题展开阐释或辩论,我们每年也有“臻美教师”系列评比,课堂教学评比,读书活动评比等等,这些举措很好地推进了教师文化建设的步伐。

3.学生文化冲突与学生文化建设

    初中是学生在发展过程中一个比较特殊和敏感的阶段,他们自我意识和独立性日益强盛,但实质上又没有成熟的价值观、人生观的形成。所以学生文化建设面临的最突出的文化冲突是学生同伴群体文化与学校倡导的社会主导文化之间的冲突。在同一所学校内,由于家庭背景、兴趣特长、性别、居住地等方面的差异和趋同,往往形成许多性质不同的学生同伴群体,这些群体大多有着与其他学生群体不同的独特的价值观念、追求信仰和行为方式,这些不同的群体文化之间也时常有冲突和对抗。因此在讲究满足学生个体特质发展的同时,我们的确需要正确引领,活动组织和实施就是非常好的途径。这些活动包括课内的、课外的、个体的、群体的,在各种活动中观察学生群体的文化体现,及时地给予干预和引导。现在我校的学生综合评价也基于“臻美”的文化引导,进行“臻美少年”的评选,对照条件,主张自省,每个月都有主题评价,推荐方式多样,每个月积累评价星级,进行阶段性总评,不管是主导文化引领还是评价方式的多维都体现了我校对学生文化冲突的充分认识和有效重视。

当然,在学校文化与内涵建设这个宏观命题下,我只是作为一个还在前行路上的实践者,没有深厚的教育理论功底,只能粗浅地表述自己的实践心得。我深知,学校要培养有文化的新人,首先要成为有文化的学校,学校文化建设要基于教育本身提出,基于学校全体提出,它是一个持续不断的过程,实现目标定向和价值追求过程不是一蹴而就的,因此,我们需要在发展过程中不断梳理,不断发现新的冲突,就能在不断调解整合的过程中,推动学校文化建设持续不断向前发展。